浅议政治课教学中的学法指导，本文主要内容关键词为：学法论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在政治课教学中，广大教师对教法进行了认真的研究、探讨，创造出诸如讲、读、议，讨论、归纳，图表，自学辅导等教法，还引进了国外专家创造的范例教学、程序教学、发现法教学等教法。这些教法的应用归结到一点，就是使学生尽快掌握知识。然而它有一个严重的弱点，这就是并未将学法教给学生，离开教师以后，学生的自学能力很差，学生高校后的学习就更加困难。而且这些方法不能调动学生主观能动性，难以适应社会对素质教育的要求。
古人云：授人一鱼，顿餐之食；授人以渔，终生受用。我国近代教育家陶行知先生曾说过，好的先生不是教书，而是教学生怎样学。世界著名教育家苏霍姆林斯基在〈给教师的建议〉一书中也指出：“在我看来，教给学生能借助于已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”由此可见，我们的教法应从传统的教书转移到教学生会学上来。现在我们就政治课教学中的学法指导问题谈点粗浅看法。
一、预习中的学法指导
预习的目的是使学生对教材内容、重点、难点有一个初步认识，在学习时由被动变主动，调动学习积极性，提高课堂教学效果。然而要想把预习工作做好，教者必须授给学生预习的方法：
1.读。通过读，学生能了解教材内容，把握重点、难点，启发学生思维，培养学生的自学能力。预习性阅读，应叫学生通读，读导语、节题、框题、小标题等课文的所有内容，包括注释。读要细致，注意标点符号。古人曰：书读百遍，其义自见。要多读，读到能弄清逻辑结构层次，大体领会课文内容。
2.找。在读的基础上将课文中的重点，如概念、原理、关键句等找出来。找的过程也渗透着读，且有一个理解能力培养问题。应要求学生仔细找，力争不遗漏。
3.划。在找出来的内容——重点、难点、关键句等下面划线做记号，这可解决学生的遗忘问题，教者也可以此作为检查预习的依据。划线表示内容之重要，便于在学习时引起注意。
4.思。在读、找、划的基础上，为巩固已有的预习成果，加大预习力度，必须对课文内容进行思考，想想哪些懂了，哪些似懂非懂，哪些一点都不懂，以便带着问题听课。
二、讲课中的学法指导
课堂教学是教师传授知识、学生理解掌握知识的主要渠道。思想政治课课堂教学目前基本上还以满堂灌为主，尽管教者采用启发式、自学辅导法等教法，总体上尚未突破教的体系。而且政治课教材是以抽象理论思维为主，要想提高课堂效果，必须在教会学生如何学的方面下功夫。
（一）听课中的学法指导
1.听课中，学生必须注意教师的授课方法，理解教师的讲析思路。政治课教学非常抽象，如果就事论事，就会使学生产生枯燥无味之感。为了弥补这个缺陷，教者总是千方百计，或旁证博引，或以形象资料辅助，采取种种手段进行教学，便于学生理解消化。因此，学生在听课时必须注意，理解老师的授课方法。
2.带着问题听课。学生在预习中不可能全部理解教材内容，必然有疑问，教者在上课时就要求学生把疑难带进课堂，注意教师释疑解惑的方法。带着问题听课，既调动了学生学习积极性，激发其求知欲望，又克服了教学中学生的被动心理，教者教学也可有的放矢。当然要使学生带着问题听课，预习时就要对其提出要求。
3.用对比方法加深理解。政治课内容中概念、原理比较多，有的概念、原理或相似，或对称，容易混淆。比如〈哲学常识〉中的物质、物质的具体形态，主要矛盾和矛盾的主要方面等，这些都给学生理解掌握带来一些困难。为此，教者除了在讲授时给以对比归纳指出其区别与联系外，还要指导学生采用对比方法加深理解。
（二）教材内容分析中的学法指导
在课堂教学中，对教材内容的分析，一般采取讲读等方法，但学生是否真正理解、听懂，一时难以了解。现在的思想政治课教学面临着许多困难：教学任务重，课时安排少；高考理科不考政治，文科考试中又加大难度系数，压低在高考中的比分，因此学生学习的积极性相对不高。在这种情况下要上好政治课，就要在课堂教学上做文章，提高课堂教学效率，加强在教材内容分析中的学法指导。大致可以以下几个方面入手：
1.抓标题，掌握内容。标题是对教材内容最集中最精练的概括。政治课教材的标题有课题、节题、框题、小标题，分别在不同范围内概括了教材内容。如〈政治常识〉教材第二课第三节中的第一个框题：“社会主义民主是新型的民主”，这是整个一框的内容，接着又设置两个小标题：“社会主义民主的核心是人民当家作主”、“社会主义民主的特点”，既是框题内容的具体化，又分别概括了这两小节的内容。因此，分析课文时，必须教会学生从标题入手掌握教材内容。
2.析成分，理解概念。概念是同类事物本质属性的反映。政治课教材对概念的表述是通过句子进行的，要掌握概念的内涵必须对句子加以分析。比如〈政治常识〉教材中的“国家”这个概念，其含义是“经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的政治权力机关”。对这个概念的理解如死记硬背，就不便掌握；要是分析其句子成分那就好掌握了：“国家”是主语，“是”是谓语，“政治权力机关”是宾语，其他为“政治权力机关”的定语。分析了句子成分，就便于理解、记忆、掌握这个概念。当然，对概念的理解还要注意其产生过程、作用等。
3.重结构，掌握原理。政治课中的原理就是观点。政治课教材就体裁而言属论说文，采用的是逻辑思维方式，要掌握原理，就必须指导学生对教材的结构进行分析。论说文的结构一般为提出问题、分析问题、解决问题，原理就是提出问题，对原理进行分析是分析问题，根据原理要求怎么办是解决问题。教师在讲课时就应将这些告诉学生，便于学生学习、理解、掌握。在指导时应注意一般中的个别、绝不能生搬硬套。
三、复习课中的学法指导
对于上复习课，学生感到没趣，有的则认为读读、背背、做点练习即可。教者也感到头痛，尽管想方设法便复习课上得好些，但往往事与愿违。为了解决这个问题，教师应对学生进行复习方法的指导。
复习课中的学法指导可以围绕四个字进行：理、查、问、引。理，即理清课文的知识体系，各章节之间的内在联系，做到条目清楚、纲举目张，对教材内容有一个清晰的整体认识。查，即查漏补缺、对于教材内容查一查哪些掌握了，哪些未掌握，哪些处于似懂非懂状态，查出自己的薄弱环节。问，即把查出的问题向老师、同学请教，力求弄懂、掌握，不留隐患。引，即引申深化知识，对那些平时吃不饱的学生提出更高的要求，培养学生的求知欲望和散发性思维能力，以达到深化知识、举一反三、触类旁通之目的。
学法指导具有广泛的实践意义，它不仅是教学法的更新，而且是改变政治课教学所面临的困境，提高教学效率的重要途径之一。但愿拙文能起抛砖引玉的作用。