师范生“写”与“导写”能力培养实验研究，本文主要内容关键词为：师范生论文,实验研究论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
怎样提高语文教学效率，这是近年来全社会关注的话题，更是一直困扰着语文教育工作者的难题。语文教学效率不高突出表现为写作教学效率不高。语文教学效率不高的原因是多方面的，但根本原因是语文教师的水平问题。吕叔湘先生指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好学生。”师范教育是基础教育的“工作母机”，师范的写作效率直接影响着中小学的写作教学效率，而中小学的写作教学效率又反过来影响师范的写作教学效率。从历年师范新生的入学考试成绩看，语文卷面成绩优秀而写作水平较低；从历届师范生毕业时的语文教学实习情况看，普遍乐于上一般的阅读教学课，而作文教学能力较差。如此年复一年，届复一届，互为因果，恶性循环，长期困扰着中小学的写作教学，导致了写作教学效率低这一毛病经久不治的后果。
针对上述现象，我们联系自身的工作实际，对师范写作教学现状进行了全面分析，发现师范写作教学效率低突出地表现在师范生自身的写作水平较低和他们指导中小学生写作的能力较差这样两个方面。为此，我们建立了师范生“写”与“导写”能力培养实验研究课题组，创办了培养师范生写作能力的“五结合”写作实验专刊和培养师范生指导中小学生写作的“三协同”导写实验专刊，把培养师范生的“写”（师范生自身写作）和“导写”（师范生指导中小学生写作，以下简称“导写”）这样两个方面作为师范写作教学的有机整体，有目标、有组织、有计划、有步骤地开展了师范生“写”与“导写”能力培养实验研究活动。
二、实验的基本内容与实验方法
实验由培养师范生写作能力的“五结合”和培养师范生“导写”能力的“三协同”两大块构成。
（一）培养师范生写作能力的“五结合”
1.“说”和“写”相结合。
(1)以“说”促“写”。每堂语文课拿出前五分钟，按学号顺序训练两名学生，前一名三分钟演说，后一名一分钟评论，教师用一分钟评定记分。演说内容可就一事或一句名言发表评论，也可以讲一个简短的故事。训练从易到难。在开始阶段，学生为了讲好，大都先写好讲稿，并记熟，有的甚至还对照着镜子练习过了，这在“说”之前实际上就训练了“写”。学生演说完了，听了师生的评论，再将讲稿修改一番，写成一篇课外小作文，这便达到了以“说”促“写”的目的。
(2)“说”“写”并举。在训练学生“说”的同时，不知不觉地训练了学生写发言提纲、写演讲稿的能力，同时提高了学生的说话水平和写作水平。另外，教师在课堂教学中可以有意识地就课文中的某些重点和难点安排一些课堂讨论，在课外安排一些影视评论活动，让学生讨论后再写一篇相关的小论文。通过持续地培养学生“说”的兴趣，逐步提高他们的说话技巧。引导他们从写发言提纲到积极发言，从课前即兴演讲到课后写演讲稿，从讲故事到编故事，从课内外讨论到撰写小论文，从而使“说”“写”互相促进，同步发展。
2.“评”和“写”相结合。
要有效地提高学生的写作能力还要建立一个以学生为主体的习作评价系统。我们的具体做法是对学生的每篇习作依次分五个阶段进行评价。(1)“自改自评”。文章写完后，学生先自查自改，然后各自就文章的立意构思、布局谋篇等做法，写出简短的自我评价附于篇末。(2)“同学互评”。即同桌或邻座的两个同学互相批改作文。它要求在已学会自改自评的基础上进行。教师应倡导学生充分发挥信息双向交流的效应，使“互评”始终充满着一种平等、友好和融洽的气氛，同时予以适当指导并帮助解决“互评”中出现的疑难问题，(3)“小组评等”。为了扩大反馈面，让其习作与班上其他同学的习作作比较，“同学互评”后便进入“小组评等”。每组由教师指定一名习作尖子任组长，由小组评议划“等”。小组评“等”的关键在于发挥群体优化作用。(4)“教师总评”。教师总评时，在看到原习作的同时，还看到了学生的自评和学生相互的评价。这当然能更多地了解到学生写作实际。此时，教师不必把自己对学生习作的所有看法都摆出来，而应针对不同的学生和同一学生不同阶段的习作中存在的最突出的问题作精心的评价，使每次评价恰到好处地发生效应。(5)“全班讲评”。这个阶段教师只需抽出各组评“等”和自己总评后有代表性的习作在全班进行讲评，同时，有计划、有步骤地教给他们一套“评”和“改”的方法。讲评以后，要求他们根据各自所得的全部反馈信息，再对自己的习作作一次全面的修改，最终达到帮助全体学生共同提高的目的。通过这一活动，不仅促进了学生的“写”，而且使学生学会了“评”和“改”，更为难得的是，通过这种方式可以养成学生自己动手修改文章的好习惯。
3.“示范”和“练习”相结合。
写作是一种借助语言符号系统展示多种能力的复杂的具有创造性的精神活动，而精神活动的内容必须物化为具体的成果才能最终脱离活动的主体而获得独立存在的价值。正因为如此，在写作教学过程中，教师“下水”与学生“同泳”，写出让学生观摩的范文，手把手地教给他们一手真功夫，这应是写作教学改革的一个突破口。然而，目前师范学校的写作课教师很少像美术、音乐教师那样为学生示范，这不能不说是作文教学的一个严重缺陷。
针对这种情况，我们要求师范写作课教师为学生写作一定数量的“下水”范文，帮助学生加强写作技能训练。为了使教师的范文真正起指导作用，所写范文应做到以下几点。(1)针对性。即学生写什么，教师就写什么，要求学生做到的，教师事先做到。有的放矢，通过“下水”范文有计划、有步骤地解决学生习作中存在的共同性问题。(2)及时性。教师应在学生作文课的前一周写出范文给学生观摩。当然，能更早一点拿出自己已经发表的作品示范，其效果会更佳。(3)示范性。教师的范文要在观察、构思、立意、语言等方面均能给学生示范。(4)多样性。对作文教学中的各类体裁和各种形式的文章，教师最好都能拿出一篇习作给学生示范。另外，还应根据作文练习的要求，介绍一些富有启发性的习作评语、教师自己的日记和读书笔记以及教学后记等，通过多种形式向学生传授写作经验。
教师示范与学生练习相结合，调动了学生写作的积极性，提高了师范写作课教师的“导写”水平。由于教师的“下水”范文让学生学有所本，使作文教学不再停留在空洞的指导说教上。
4.“写作”和“发表”相结合。
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快”。教师组织学生投稿，有意识地鼓励、帮助学生让其习作得到发表，这对提高学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，培养学生的创造力，都是十分有利的。当学生看到自己习作变成铅字时，便“一发而不可收”，那高涨起来的写作热情是不言而喻的。教师在指导学生进行写作和发表相结合的活动时，应做好以下几方面的工作。
(1)创设发表园地。①书面发表园地：先鼓励学生在寝室文化角、班级黑板报、班刊、团刊、校广播站、文化长廊、文学社社刊等园地发表自己的习作，然后逐渐将他们的习作推荐给有关报刊。②口头发表园地：定期组织学生优秀习作朗诵会、影视评论会、文学沙龙、即席演讲等活动。
(2)组织参赛活动。先是在班内和校内定期举行一些专题征文竞赛活动，然后引导写作水平较高的学生参加省、市，乃至全国性的作文大赛。让他们从中检验自己的写作水平，促使其不断进步，不断提高。
5.“课内”和“课外”相结合。
(1)指导学生课外阅读。①指导选择读物。为了克服课外阅读的盲目性，提高课外阅读效率，我们组织实验班学生自费订阅了对学生写作有指导作用的文学报刊83种，并创设了写作课外活动阅览室。坚持开展周末读书活动，同时有计划安排学生在课余或假期阅读一定量的文学名著。②教给阅读方法。结合阅读实践，让学生分清精读、略读、浏览等多种读书方式的不同要求和目的，在注重阅读效果的同时提高阅读速度。③指导写读书笔记。要求学生根据自己的需要，作不同形式的笔记。④举行读书经验交流活动。为了让课外阅读活动持续、健康地开展下去，使之形成一种良好的习惯，教师引导学生定期开展各种形式（以小组、寝室或班级为单位）的读书经验交流活动，抽查（包括互查互阅）读书笔记本。
(2)指导学生课外写作。①在各班成立写作兴趣小组，在全校范围内成立文学社，培养写作尖子。利用课外活动时间，给他们上写作辅导课。对习作尖子提出更高的要求，让他们担任小老师，带动全体学生。②定期抽查课外习作。课外习作包括读书心得、评论，观察日记及其他习作等。教师定期抽查，适当指导并传观优秀的课外习作。
值得注意的是，课外阅读和课外写作不是盲目的、无计划的，它应成为课内的有益补充和延伸。
（二）培养师范生“导写”能力的“三协同”
“三协同”活动是以教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为指导，以课标规定的小学作文教学目标为内容，主要通过见习、实习、课外活动等形式，有目的、有计划、有步骤地组织师范学校与实习定点学校（附小）结成对应班开展“导写”活动，培养师范生指导学生写作的教学能力。具体内容如下。
1.师范写作课教师与附小语文教师协同在附小上好“导写”实验课，共同探索“导写”方法。双方按照实验方案商定同一实验课题，各自备课，分班上课，互相听课，比较研究，取长补短，从中探索小学作文的“导写”方法。
2.附小语文教师与师范生协同上好“导写”汇报课，向师范生传授“导写”方法。结合见习、实习活动，先由附小语文教师给实验班师范生上小学作文“导写”示范课，然后由师范写作课教师组织师范生运用所学理论对“示范课”进行评析，在此基础上按照示范课的课型各自备课，最后让师范生代表上小学作文“导写”汇报课。
3.师范生与附小学生协同开展课外写作教学活动，让师范生在指导小学生课外写作的实践中具体运用“导写”方法。先由师范教师，根据实验方案提出每一次课外活动的要求，经师范和附小语文教师教给切实可行的活动方法，然后让师范生写好“活动”教案，最后让他们按“一对一”的形式在课外“导写”活动中具体运用“导写”方法，从而锻炼和培养师范生的“导写”能力。
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求和小学语文教学实际，在培养师范生“导写”能力的实验过程中，师范写作课教师与附小语文教师应注意培养师范生以下几方面的能力。(1)通过启发诱导培养学生作文兴趣的能力；(2)通过语文阅读教学指导学生写作的能力；(3)联系学生生活实际和心理实际培养学生写好放胆文和命题作文的能力；(4)根据课标要求，结合学生日常生活的实际，培养学生写作一般记实文和常用应用文的能力以及口语交际的能力；(5)运用师范教育学、心理学原理和正确的教学方法，根据年级目标要求，遵循从说到写、从仿到创、从放到收、从易到难的规律，培养学生自能作文的能力；(6)从思想内容和语言文字两方面培养学生自改作文的能力。
另外，教师在指导师范生开展“三协同”导写活动的同时，办好“三协同”“导写”实验专刊。专刊按小学作文“导写”计划开设低、中、高年级的作文指导、文章病院，小学生课外作文、师范生与小学生问题作文、小学作文理论、小学作文例话等栏目，及时地，有针对性地指导“三协同”导写活动，全面推出实验成果。
三、实验的初步结果
通过“五结合”实验，实验班师范生的写作热情普遍高涨，写作水平大幅度提高，同时提高了师范生听、说、读的整体水平和语文学科的总成绩，并促进了其他学科的发展。从第一轮实验的实验班的情况看，该班在实验期的三年中语文学科总成绩、其他各学科成绩和综合评估均居年级首位；全班50名学生中有28名学生先后在《中华少年》《师范教育》《作文》等市级以上报刊发表诗歌、散文、教育教学小论文116篇。从第二轮实验的实验班情况看，该班语文统考成绩和综合评估均居年级首位（见表1），三年来全班45名学生中有26名学生先后在《师范教育》等市级以上报刊发表习作102篇。同时，师范教师的“导写”意识明显增强，“导写”能力也得到相应提高。近年来，我校语文教师在市级以上报刊发表范文、写作教学论文100余篇。
表1 实验班与对比班《阅读和写作》考试成绩比较
通过“三协同”实验，增强了师范生的“导写”意识，培养了他们的“导写”能力，实验班的师范生基本上掌握了小学作文“导写”方法，知道怎样上一堂作文课，并能指导小学生开展课外写作活动。毕业后，大都能胜任小学作文教学。另外，附小“导写”实验班学生近两年来在市级以上报刊发表作品26篇。参加省、市、国家级作文大赛获奖5人次。
本实验于1998年12月获湖南省第五届基础教育优秀成果二等奖。并于2000年在全国师范系统语文教学“四结合”经验交流会上，获教育部师范教育司授予的全国师范语文教学改革实验成果一等奖。目前该项实验正为我国部分师范院校推广实施。
四、讨论
（一）课题价值
1.本课题旨在探寻解决语文教学低效率问题的途径，重点解决师范生语文能力中写作水平偏低和“导写”能力较差的问题。我们认为提高语文效率的根本问题是师资问题，“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。要教会学生，必须自己先学会。本实验把“写”与“导写”作为师范写作教学的有机整体，构建了较为科学的师范写作教学体系。在培养师范生自身写作能力的同时，培养他们的“导写”能力，使师范写作教学的“师范性”落到实处，减少师范写作教学的盲目性，避免形式主义做法，提高教学效率，从而较好地完成了师范写作教学任务。
2.本实验以系统科学方法论为理论依据。“五结合”的十个方面组成五对不同形式的结合，构成一个整体，形成一种合力，作用于培养师范生写作能力的实验活动；“三协同”中的师范教师、小学语文教师、师范生、小学生四个方面组成三个不同层次的“协同”，构成一个整体，形成一种合力，作用于培养师范生“导写”能力的实验活动。在实验的全过程中，既发挥了各要素的优势，又加强了各要素之间的联系，使各要素之间互相补充，互相促进，获得了明显的整体效应，优化了师范写作教学手段，形成了师范写作教学整体改革的教学模式。
3.本实验将“五结合”与“三协同”连成一体，贯穿于必修课、选修课、课外活动、教育实践“四大块”教学活动之中，对师范生写作基本功进行全面的训练。整个实验始终遵循以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学原则，保证了师范生在教学中的主体地位。“五结合”中的十个方面、“三协同”中的三个层次使训练由点延伸到线，共同组建了“写”与“导写”两大板块，最后由两大板块建立起较为完整的师范生写作基本功训练网络。
4.如何提高语文教学效率？不少专家指出：首先应从认识论上，把分析式的教育模式转到实践的语文教育观上来。著名语文教育专家刘国正在《我的语文工具观》一文中指出：“语言是技能性很强的工具，语言技能的获得、发展和完善，主要依靠语言实践……”。本课题通过“五结合”和“三协同”实验，调动多方面教育因素，采用多种教学手段，让师范生在提高自身写作水平的同时参与一定量的小学作文教学实践，改变了师范生“导写”实践近乎空白的局面，使他们在实践中切实练就“写”与“导写”的真功夫。专家认为，在职前培养中提高师范生的教学技能技巧和初步的科研能力应成为师资培养的重要组成部分。本课题中的“三协同”实验在强化师范写作教学的职业技能性方面作了有益的尝试，收到了令人满意的效果。
（二）问题研究
1.师范生语文能力中的“写”一向是薄弱环节，至于在提高师范生自身写作水平的同时，还必须培养他们的“导写”能力的这一要求，一时还很难提到议事日程上来。从目前师范写作课教材的编写、课程的设置、教学的现状看，教改的步伐还嫌缓慢，有效的对策是在师范院校开设写作基础课（包括“写”和“导写”）。
2.本课题组由师范写作课教师、附小语文教师、师范生、小学生四部分人组成，牵动实验“龙头”的是师范教师。要培养师范生的“写”与“导写”能力，切实完成师范写作教学任务，师范写作课教师必须在提高自身写作水平的同时，获得指导师范生写作并指导师范生教会学生写作的全套本领。从目前师范师资状况看，达到这一要求尚有难处。有效对策是在提高高师教育教学质量的同时，对现有的师范教师进行继续教育来弥补其不足，不断提高教师自身的素质，促进其专业化发展。
3.师范生“导写”能力的培养实际上是一种职业技能的培养，技能的培养除了具备一定的理论基础知识外，更多地依赖于实践。本课题需要我们在优化师范生写作技能训练途径上下功夫，我们认为可以从以下四方面实施。(1)师范学校与附小协作建立师范生写作技能训练指导中心，加强师范生“写”与“导写”实际操作能力的训练。(2)建立师范生写作考核标准制度，将写作技能（包括“写”与“导写”）列入师范生基本功考核范围。(3)建立师范生写作基本功训练网络，采取多样化手段开展训练活动，如课堂训练与课外自练相结合；平时训练与竞赛活动相结合；自觉训练与考核评价相结合；单项技能训练与综合技能训练相结合；逐步使训练由点延伸到线，由线编织成网络，由网络形成序列，最终达到由序列构建成系列化、制度化、规范化、操作化的训练体系。(4)在上述基础上，编写出既比较系统又易于操作的师范院校“写”与“导写”技能训练教材，以弥补当前师范教材《写作学》《小学语文教学法》中“写”与“导写”技能训练的不足，满足师范生写作技能训练的需要，为从根本上解决师范写作教学低效率问题提供保证。