一、合理组织教材，使教学内容生活化
叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”再者，数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，数学与生活有着紧密的联系。从而促进学生积极主动地投入学习。
1.结合生活实际，激趣导题。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在课堂的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发内在的认知需求，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。
如在教学“百分数的意义”时，可问：“同学们经常喝牛奶,有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%，蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%、2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力，导入新课。
2.结合生活实际，改组例题。教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。
如教学“求两商之差的应用题”时，将例题“李师傅和小张装配一种仪器，李师傅5天装配105台，小张6天装配102台，李师傅比小张每天多装配多少台？”转换成“下面是我班四位同学的跳绳成绩：
姓 名 时间（单位：分）数量（单位：下）
李 戈3 486
邓佩雯4 760
沈嘉琪2 362
何 茵5 880
假如你是班主任，你决定选谁代表班级参加校跳绳比赛？说说你的依据。”
经过这样一转换，拉近了例题与学生的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。既学会了新知，解决了实际问题，又使学生受到了“为班争光”的情感教育。
3.结合生活实际，设计习题。练习不仅是理解和巩固课堂所学知识的重要途径，也是训练学生运用知识解决实际问题的重要手段。而在现行的小学数学课本和练习册中，有相当多的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，教师在练习环节应将原有一些脱离儿童生活的习题，作适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。
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如在学生学习了“分数的初步认识”后，设计这样的练习：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的1/2种花，1/2种草，你认为怎样安排比较美观？
这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法。从学生获得成果的笑靥里能让你看到：学生不是厌倦数学，而是厌倦脱离生活的数学，厌倦忽视数学价值的数学教学。
4.结合生活实际，重组教材。在数学教材中，有部分知识比较抽象、单调，学生学起来觉得枯燥、乏味。为充分调动学生各种积极心理因素，使学习者处于最佳学习状态。可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学。如教学“加法估算”这节课，教师围绕“今天我当家”这样一个主题，带着孩子们来到儿童乐园、饭店、商场，在这些场景中，设计了一系列的数学加法题进行估算，如估算游玩多个游乐项目花了多少钱；吃一顿饭花了多少钱；购物时用同样的钱可以买哪些不同的糖果、饮料……这样就把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生有兴趣、易投入，同时让学生感知数学来源于生活，生活中充满了数学，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
二、创设生活情境,使生活经验数学化
建构主义学习理论认为，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，将有助于学生建构当前所学知识的意义。小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象。因此在数学教学中，教师要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生的抽象思维能力，让学生更深切体会到数学的应用价值。如教“一个数加（或减）接近整百、整千数的简便运算”这部分知识时，教材中没有提供任何有意义的、具体形象的感知材料，让学生去理解、分析简算的方法（多加要减，多减要加），学生学起来比较抽象与被动。教学时，可根据生活实际中收付钱款时经常发生的“付整找零”的活动设计一个生活情境：我校在“变废为宝”环保活动中，收集了许多可再造废品卖给废品回收站，大队辅导员在收取货款时遇到了多拿要退还的情景，以及她到商场购物（去敬老院献爱心）碰到多付要找回的生活情景。诱导学生探索、掌握“145+97=145+100-3；242-198=242-200+2”的简算算理，促进学生生活经验正迁移，从而把经验提炼成数学知识，补充完善学生的认知结构，培养学生的抽象概括能力。
数学中有些概念比较抽象，难以理解，所以学起来比较困难。这时如果结合学生所熟悉的身边事例去学习，会收到意想不到的效果。
三、注重实践活动，使数学知识能力化
数学教学的出发点和归宿，就是应用数学知识改造客观世界。从数学教育哲学上讲，一个学生数学修养的高低，能力的强弱，很大程度上表现在能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。为此，在数学教学中要让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，提高应用数学解决实际问题的能力。如学习“比例尺”后，安排一个“谁是最佳小设计师”的练习环节，要求学生画出自己房间的平面图，然后自由选择教师提供的常用家具材料，把它布置成一个合理、美观的小天地。学生积极性高，各显神通。通过这样的操作，不仅巩固了新知识，还提高了数学知识的运用能力。
总之，通过数学生活化教学的实践，我更深刻地认识到生活化教学的必要性。加强数学生活化教学，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促进知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。当然，实施数学生活化教学要符合小学生的认知特点与心理发展的规律，所选素材、呈现方式、实践情境要符合儿童的生活，才能引起儿童的共鸣，收到好的效果。从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
论文作者:张照喜
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第221期
论文发表时间:2017/1/11
标签：数学论文; 学生论文; 教材论文; 能力论文; 知识论文; 情境论文; 例题论文; 《素质教育》2016年10月总第221期论文;