校本行动研究与小学英语教师专业可持续发展，本文主要内容关键词为：校本论文,可持续发展论文,英语教师论文,小学论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小学英语教师校本行动研究的必要性
（一）小学英语教师专业发展现状
目前我国小学英语整体师资水平并不尽如人意，合格的小学英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺。[1]英语课程标准要求小学英语教学应遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果；3～6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于4次教学活动。而据调查发现，绝大多数小学，尤其是农村小学由于教师教学水平不高及师资紧缺而没有达到此要求。实际上，许多小学每周仅有1～2节，存在课时少、间隔时间长、学生遗忘率高、教学成效低的问题。据教育部门2005年所作的统计，广西（除来宾市外）共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职。小学英语教师中，研究生学历的1人（占0.017%），本科学历的71人（占1.25%），大专学历的1292人（占22.8%），中专学历的1516人（占26.74%），而非英语专业的英语教师有2694人，占了47.52%。为了更好地了解当前小学英语教师专业发展的情况，笔者于2008年4月对广西的南宁市和柳州市的132名小学英语教师进行了抽样调查，结果表明这两个城市约92%的小学英语教师毕业于各地专科院校或本科院校（包括函授与脱产学习获得的文凭），师资水平相对较高；而广大农村学校的小学英语教师约30%毕业于专科学校的英语专业的毕业生，或来自于有一些原来就从事初中英语教学的教师；约94%的小学英语教师认为自己教学任务繁重。
（二）小学英语教师开展校本研究的必要性
小学英语教育中普遍存在着教学理论与实践脱节的现象。许多小学英语教师只管自己的教学，对教学理论与研究关心不够，不能主动发现、研究教学问题，也不能运用教育研究的新成果来改进和提高教学质量。根据笔者的调查，不少小学英语教师在工作中甚至表现出倦怠的情绪，对教学工作缺乏热情，对自己工作价值的评价偏低，缺乏成就感，不寻求专业的发展，对教学的新动态、新方法缺乏了解，教学技能不但没有进步反而出现了退化。小学英语教师是基础英语教育改革和教学质量提高的关键，他们的教学理论水平、教学技能及专业水平都制约着小学英语教学的进步，甚至影响学生以后的英语学习。因此，在新课程背景下的小学英语教师必须积极寻求专业的发展，不断地提高自己的专业水平，才能适应我国新一轮的基础外语教育改革与发展的需要。校本行动研究能将小学英语教学与科研有机地结合在一起，使小学英语教师成为教学研究的设计者、实施者、评价者和使用者，能有效地提高教师的科研水平和教学技能，是解决当前小学英语教育领域理论研究与实践相脱离的有效途径。
二、校本行动研究与小学英语教师专业可持续发展
（一）小学英语教师行动研究的方式与方法
1.基于问题探究的选题。我们提倡把课题研究项目和小学英语教学有机地结合，目的就是要将先进的教学理论及研究的成果融入教师的教与学生的学，培养研究型、学者型的教师，同时改进学生的学习方式，实现教师和学生可持续发展与终身发展。“但是在提出问题后，教师还需要进一步明确：在自身的实际工作中，有哪些问题值得一段时间来探索？自身的能力是否可以完成对问题的研究？是否有足够的可利用资源等问题”[2]，以确保行动研究选题的可行性及可操作性。
2.基于问题调查的数据收集与研究。小学英语教师在校本行动中扮演着研究活动的研究者与行动者的双重角色。小学英语教学实践性比较强，教师在收集数据时可以通过调查研究的方法获取真实的数据。在研究中，教师可以通过自我观察，或通过其他研究者、同事或学生的描述获得行动研究的真实信息，也可以通过日志、教学观摩、问卷分析等方式获得相关的数据。然后在分析数据的基础上评价效果，制定行动研究的方案，并对研究过程和结果进行判断和评价，使研究的步骤、方法等更为完善、合理。在制定研究方案时要特别考虑行动研究必须要符合小学英语教学的规律及要求，保证在现有的教学条件和环境下可以顺利地开展。数据收集、分析与研究的工作虽然比较烦琐，但是对行动研究方案的确定和实施具有十分重要的意义，只要教师及时处理，不断地总结经验，就能更好地提高科研能力。
3.基于问题解决的反思。行动的研究报告是校本研究中不可缺少的重要组成部分，它是基于问题解决的反思。通过写报告，使小学英语教师能够保留知识财富，增强研究的意识和责任感，加深对教育过程及理论的理解，增强职业自信心，提高职业技能。同时教师可以将行动研究报告与同行进行交流与探讨或在学术期刊发表，促进教师专业共同发展，为小学英语教学研究提供参考与借鉴。值得注意的是在完成一轮校本行动研究之后，教师还要继续进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的研究做好准备。
（二）校本行动研究：小学英语教师专业发展的途径
1.培养教师间的合作意识与实践能力。调查中发现影响小学英语教学质量提高的一个重要原因是许多教师的工作方式处于相对孤立封闭的状态，整个教学过程基本上是自给自足式的，教师之间缺乏合作交流的气息与氛围。在校本行动研究中，教师为了教育教学问题的解决共同探讨与研究，相互学习和交流，共享资源和成果，合作研究难题。这使教师成为一个不断进步的学习者；教师间相互学习，使课题研究成为共赢的合作的过程。校本行动研究要求教师之间相互帮助、相互学习、相互促进，不仅保证自己的发展，同时也确保其他成员的发展，让教师在合作中提高教育教学与科研的实践能力。
2.提高教师职业判断能力和教学水平，许多小学英语教师仅仅满足于完成工作量以内的教学任务，日复一日、年复一年地重复劳动，缺乏正确的职业判断能力和教学评价能力。通过参与校本行动研究，教师在教学研究中形成自己独立见解、判断和思考能力，明白教什么，如何教和为什么这样教，促使职业判断能力形成与发展。校本行动研究推动课题研究的校本化，教师根据自己的发展目标和目前所具有的资源，对符合发展需要的教育教学问题进行研究，不断地对自己的和他人的教学作出评价，总结和发扬其成功的一面，找出和改进不足的一面。教师通过教学评价，发现教学问题，并以问题为研究的基础，促进教师理论水平和教学质量的提高。
3.动态地促进教师专业发展。许多小学英语教师把教学当作单纯的工作，或一种谋生的手段来看待，忽视教学对于激发自己专业发展的作用。而校本行动研究能引导教师审视自我，反思教学，发现问题，探索解决问题的途径，促使教师教学知识的获得与技能的提高，获得职业的成就感与满足感，进一步激发教师教书育人的热情。校本行动研究要求教师审慎地对教学情境、教学活动进行考察和探究，以真正地解决教育教学的问题。尽管教育部门意识到小学英语教师专业发展不容乐观的现状，举办各种在职研讨班或假期的理论培训，而类似的学习方式仅仅停留在表层，教师往往是在被动条件下接受教育的，许多教师对此类的学习失去兴趣，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。校本行动研究能与小学英语教学工作实践紧密联系，使教学实践与循环反思的过程成为一个教学研究与教师成长的过程，激发教师学习与研究的主动性、积极性和自觉性，让教师的职业生命永葆青春，促进教师专业可持续地发展。