高中地理亚单元教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,单元论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观高中地理教材，按知识点分为八大单元，每一单元按节一课时一课时进行教学，一个课时就是一个相对的独立体，知识分散零碎。若按单元为单位进行教学，可改变这种情况，但内容过多，大多数同学又难以接受。因此，把每一单元按知识点分为2至3个亚单元，以亚单元为基本的授课单位。这样做既使学生容易接受，又使知识由分散的点变成线，变成网，连成整体，对提高学生的分析问题能力，拓展学生思维有益。因此，应该采取亚单元教学模式。
一、亚单元教学模式的实施
把每一单元按知识点和学生接受能力分为几个亚单元，根据亚单元内容的多少，难易的程度来安排教学课时，并对亚单元内的几个课时进行统一安排，每一课时不再是相对的独立体，而是亚单元的一个组成部分。如高中地理下册第六单元共5节内容，可分为两大亚单元，城市的形成和发展为第一大亚单元，教材内容为1、4、5节；城市的区位因素为第二大亚单元，教材内容为2、3节。以亚单元为单位，实施教学过程。
第一阶段：自学阶段。教师指导学生系统阅读亚单元内的全部内容，可作重点提示。要求同学们做好两件事：(1)提出问题。问题可以是教材中难以理解的内容，也可以是由教材延伸的实际问题。(2)初步构建知识网络。
第二阶段：讨论阶段。根据同学们提出的问题进行专题讨论，也可以由教师补充有关内容，提出一些实际问题供同学们讨论，从而能正确理解基本概念；再相互讨论理出亚单元知识网络。如第一亚单元可补充我国城市发展的方针，第二亚单元可讨论杭州湾大桥对沪宁杭经济的影响。
第二阶段：归纳小结阶段。小结先由同学进行，相互补充，要求用知识网络图的形式，再由其他同学补充，鼓励多种结构网络出现，教师再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更加系统化。如第一亚单元可归纳为：
第四阶段：掌握巩固阶段。教师根据亚单元的知识点，结合生产、生活实际中的地理“热点”、“焦点”，精心设计题目，让学生动脑、动口、动手。练习既可使学生所学知识得到强化，使教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析解决问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。
二、亚单元教学模式的作用
亚单元教学模式 传统教学模式
教学框架
大循环、快节奏、多反复 按节独立完成
教学方法
学生探究、讨论、建构
教师讲授为主，
为主，教师讲授辅 学生讨论为辅
学习行为
培养学生自学能力，
培养学生对知识
提高学生整体素质 点的牢固掌握
教师角色
学习的导航者、护航
知识的垄断者、
者
传授者
学生地位
学习过程的探究者、
知识的被动接受
建构者 者
亚单元教学模式与传统教学模式相比，主要是培养了学生的能力，而且有利于地理知识的巩固。
1.培养了学生的自学能力
学习的主体是学生，学生良好的学习习惯和科学的学习方法既是学习的基础，也是我们的教学目标。
亚单元教学模式提倡把属于学生的时间和空间还给学生，以利于学生自主性、独立性、创造性的培养。通过自学、讨论、构建网络，鼓励学生从不同角度提出问题、解决问题，在课堂上，重点放在主干知识上，知识网络的构建上，而不是讲授越来越多的知识，学生的主体作用得到发挥，分析问题的能力得到提高。学习不是一个被动的记录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由认知主体积极主动的建构过程，外界的信息只有经过学生的主动建构才能转变为学生的自身知识。
2.提高了地理知识巩固率
根据对“先快后慢”遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失，通过多次刺激，可强化记忆，减少遗忘。大教育家乌申斯基说过：与其借助复习去恢复遗忘，不如借助复习去防止遗忘。亚单元教学模式通过自学、讨论、建构、巩固等各个环节，使每一个重要的知识点在每一阶段重复出现，促进学生在理解中加强记忆，在记忆中深化理解，及时反复，防止遗忘，有效提高了基础知识的巩固率。而且由于教学一开始就从单元整体出发，以亚单元为基本教学单位，从大处着眼，注重知识体系，有利于发挥知识间的内在联系，知识成了体系，掌握起来也较容易。
三、策略和要求
亚单元教学模式能发挥学生的自主性、能动性、创造性，但要真正体现亚单元教学模式的作用，要注意以下策略：
1.教师主导和学生主体的联系。必须突出学生的主体地位，学生阅读课文，提出疑难问题，相互讨论，构建知识网络。教师主要点拨学生普遍困窘的问题，因认识原因挖掘不到的知识，不完善的思维等。为了达到最有效的学习，应当向学生讲得越少越好，而对他们自己去发现引导得越多越好。但必须坚持教师的主导作用，不能放任自流，教师必须科学地控制学习过程并对学生的学习状态进行调控：在阅读过程中进行重点提示，讨论过程中可就一些重点问题向学生提问，组织一些学生感兴趣的实际问题进行讨论，鼓励学生质疑问难，小结过程中对学生提出的亚单元网络结构图进行补充，或提出不同方式的结构图，最后提供典型练习让学生巩固所学知识。
2.注重知识的系统性。因为学生自学中获得的认识是分散的，感性的，必须经过归纳，上升为规律性的理性认识，构建成一定的网络图式加以存贮，使之系统化。对构成知识体系的逻辑关系，须作为基本训练方法贯穿于教学过程始终，促使学生自觉地把头脑里的零碎知识条理化、分散的知识网络化并纳入主体认知结构中，让学生从知识的相互联系中去发现问题、探究问题，从各种知识的综合中解决问题，培养学生整体统筹理念和综合分析能力。否则，只是“换汤不换药”，在课堂上只是形式的变化而无质的飞跃，只能重走知识堆砌的老路，或只是拘泥于单纯分析一些支离破碎的问题。
3.注重知识的应用性。知识是为现实服务的，不能分析和解决现实问题的知识是无效知识。教师补充内容，提出讨论的问题，设计的题目，应与现实相结合。对最基本的重点、难点置于较宽广的学科知识大背景中，联系学科史，结合现实多角度展开分析，使死知识升华为活知识。注重教材重点与现实的结合，这个现实可以是地理“热点”、“焦点”问题，也可以是身边的现实地理问题，使书本上抽象的概念在社会大背景中转化为分析问题、解决问题的正确思想方法。精心组织符合学生心理需求，生动恰当的感性材料，引导学生讨论，使学生由现象深入到本质而获得理性认识，学会运用理论知识去分析和解决具体问题，切实提高解决问题的能力。
总之，亚单元教学模式的实施，使学生渐渐学会自学，学会思维，学会创新。教学过程的优化，不仅使学生获得知识，更重要的是获得方法，增强自学能力和学习兴趣，提高了综合素质，从而达到了素质教育的要求。
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