（西藏大学医学院 西藏拉萨 850012)
【摘要】目的：探讨分析翻转课堂教学模式结合微课形式对护生综合能力效果分析。方法：选取某护理学院2014级护理专业81名本科护生作为研究对象，随机分为对照组（40人）和实验组（41人），对照组采用传统教学方法，实验组采用翻转课堂结合微课模式授课，两组学生均由同一老师同步授课，学期末采用相同理论试卷同时对参与本研究的所有护生进行考核，并进行实践能力测试，另外还向每位学生方法调查问卷以评估学生其他各项能力。结果：实验组理论成绩和实践考核成绩均优于对照组（P<0.05）；对照组有4人不及格，与实验组相比差异具有统计学意义（P<0.05），其中对照组总分在60-80分之间人数远多于实验组，而80分以上人数实验组远多于对照组，差异均具有统计学差异（P<0.05）；实验组护生对调查问卷各项内容持肯定态度的人数均多余对照组，且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式结合微课形式可以提高护生考试成绩和实践操作能力，对其他各项综合能力的提高均有促进作用，值得进一步推广使用。
【关键词】翻转课堂；微课；综合能力；护生；调查问卷
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）28-0280-02
Effect Analysis on Flipped Classroom Combined with Micro-lesson Model of Teaching towards Comprehensive Abilities of Nursing Students Suo Qu,Yang Lijun.
School of medicine, University of Tibet, Lhasa, Tibet 850012.
【Abstract】Objective To investigate and analyze the effect of flipped classroom combined with micro-lesson teaching model towards comprehensive abilities of nursing students. Methods Selected 81 undergraduate nursing students from Grade 2014 Nursing of a nursing college as the research objects, randomly divided into the control group (40 people) and the experimental group (41 people), the control group used the traditional teaching method, the experimental group used flipped classroom combined with micro-lesson mode, the two groups of students were taught by the same the teacher synchronously, at the end of the semester, the same theoretical examination papers for assessing the nursing students participated in the study, and conducted practical ability test, in addition to, issued questionnaire to each student to assess other abilities of the students. Results The theoretical and practicing assessment scores of experimental group were both better than the control group (P<0.05); the control group had 4 failed, compared with the experimental group, the difference was statistically significant (P<0.05), in the control group, number of nursing students with total score between 60-80 points are far more than the experimental group, while students with total score more than 80 are far more in the experimental group than the control group, the differences were statistically different (P<0.05); the number of students in experimental group holding the positive attitude to the various elements of the questionnaire are more than the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusions Flipped classroom teaching mode combined with micro-lesson can improve students' test scores and practical operation ability, and promote the improvement of other comprehensive ability, it is worth to be further popularized and used.
【Key words】Flipped Classroom; Micro-lesson; Comprehensive Abilities; Nursing Student; Questionnaire
近年来在医学教育领域，作为可以替代传统教学模式的翻转课堂模式（亦称为颠倒课堂）已收到国际社会的广泛关注[1-4]，这种教学模式与传统教学方法即课堂授课、随后完成家庭作业的方式刚好相反，学习者通常会在课堂之前通过视频讲座或在线互动模式完成相应学习内容的预习，然后利用课堂时间通过主动学习、解决问题以及老师进行概念的澄清和疑难解答，异步部分的好处在于学习者可以自主的完成学习[5-6]。美国教育学者在2008年首次提出了微课（micro-lesson）的理念，并且将其结合翻转课堂模式应用到教学过程中，随后我国教育者胡铁生在2010年首次提出将这一概念引入到教学过程中[7-8]，微课较传统国内课程而言，其是一种微型课程，对不同重难知识点加以提炼浓缩，通过简短视频的形式呈现给学生。随着社会的发展，人民生活水平不断提高，为适应满足人们不断提高的要求，护理专业培养高素质的护理人员也变得尤为重要，然而课堂上是培养学生综合能力的主要场所之一，本文将就翻转课堂教学模式结合微课形式对护生综合能力效果进行浅要分析。
1.一般资料与方法
1.1 研究对象
选取某护理学院2014级护理专业81名本科护生作为研究对象，随机分为对照组（40人）和实验组（41人），两组学生均由同一老师同步授课，学生年龄、性别、入学成绩均无统计学差异（P<0.05）。事先已获得本校领导的许可且所有学生均资源参与本次研究。
1.2 方法
1.2.1授课方法 对照组40名护生采用传统教学方法，即老师在课堂上按部就班的讲授书本知识，必要时进行黑板板书、课后学生完成家庭作业的形式；实验组41人则采用翻转课堂模式结合微课形式进行授课。授课内容均为本学期课本对应的护理相关知识点。学期末对两组学生进行本学期所学护理知识内容的理论测试和相应实践能力测试，此外还通过调查问卷表的形式评估学生的其它方面综合能力。
1.2.2翻转课堂结合微课模式设置 ①提炼每章节重难知识点分别制作成微小视频，每段视频时长不超过15分钟，建立一个微信群，将实验组41名护生全部邀请进群以方便适时向学生传送微课视频以及课余时间同学生进行有效的沟通。②课前通过微信群告知学生进行相关章节的预习、准备工作。③课上首先由学生自主总结知识要点、疑难知识点（以小组的形式进行总结，继而由组长逐一向老师汇报），老师进行适当补充和疑难解惑。④老师进行总结点评，以及对相关知识点进行适当扩展，并提醒学生课余对下章节内容进行预习以便下堂课重复上述过程。
1.2.3评估方式 学期末采用相同理论试卷同时对参与本研究的所有护生进行考核，并进行实践能力测试，测试形式为要求每位学生在固定的时间内完成规定的几项护理操作，理论考核和实践能力测试均为满分50分，总分100分；另外还向每位学生方法调查问卷，问卷内容包括：该课程教师为有效能教师、设置的课程目标（安排）能精准的反应本课程核心、课程形式能满足个人的学习目标、是否愿意将本课程老师（形式）介绍给其他学生、对该课程形式是否满意、能提高综合判断能力、能提高自主动手操作的积极性、有利提高团队协作能力，共8项内容，回答项分别为是（能）、否（不能）。
1.2.4统计学方法 利用统计学软件SPSS 19.0对所有数据进行统计学分析，计量资料采用x-±s的形式表示，以P<0.05为有统计学意义。
2.结果
2.1 两组学生期末考试成绩结果见下表1。
由表2数据可以看出，实验组护生对调查问卷各项内容持肯定态度的人数均多余对照组，且差异具有统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
翻转课堂模式为学习者提供了多种宝贵机会，在重视传统教学模式的基础上不妨尝试更多的新鲜模式，医学领域已有很多学者呼吁在医学教育中多多使用这一教学模式，并且翻转课堂模式已得到了很多学者的青睐并取得了有效结果[2，9-11]，微课将护理知识核心内容融入短小视频中，学生通过自主观看视频以理解相应知识点，极好的激发了学生学习新知识的积极性和主动性[12-13]。本研究将翻转课堂模式同微课进行结合，且本研究结果表明这种结合型教学模式你等提高学生考试成绩和实践操作能力，同时通过调查问卷表结果可知，对学生其他项综合能力的提高具有一定的促进作用。但是本研究还有值得改进的地方，例如学期末对护生实践操作能力考核比较单一，条件许可的话可以尝试进行让护生面对真实患者进行护理操作，继而通过老师考核其操作能力。总之，翻转课堂教学模式结合微课形式可以提高护生考试成绩和实践操作能力，对其他各项综合能力的提高均有促进作用，值得进一步推广使用。
【参考文献】
[1] Periyakoil VS，Basaviah P.The flipped classroom paradigm for teaching palliative care skills[J]. Virtual Mentor. 2014，15(12):1034-1037.
[2] Prober CG， Khan S. Medical education reimagined. A call to action[J]. Acad Med. 2013，88(10):1407-1410.
[3]Tan E，Brainard A，Larkin GL.Acceptability of the flipped classroom approach for in-house teaching in emergency medicine[J].Emerg Med Australas.2015，27:453-459.
[4] Young TP，Baily CJ，Guptill M，et al.The flipped classroom:a modality for mixed asynchronous and synchronous learning in a residency program[J].West J Emerg Med.2014，15(7):938-944.
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(7):5-16.
[6] KassirerJ.Reasoningclinical.Casebasedandcoached[J].AcadMed.2010，85:1118-1124.
[7]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014(23):55-58.
[8]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):61-65.
[9]温萌，鲁兴梅，张娅妮，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015，33（13）:76-78.
[10]刘玉华，李凤娇，彭克，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用体会[J].医药前沿，2016，6(2).
[11]Edward K. Lew.Creating a contemporary clerkship curriculum: the flipped classroom model in emergency medicine[J].Int J Emerg Med.2016，9(1):25-30.
[12]刘慧霞，微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）:489-490.
[13]井晓磊.微课在护理实验教学中的应用[J].护理研究，2015，29（6）:2037-2039.
论文作者:索曲 杨丽君
论文发表刊物:《心理医生》2016年28期
论文发表时间:2017/1/6
标签：实验组论文; 课堂论文; 教学模式论文; 形式论文; 统计学论文; 学生论文; 对照组论文; 《心理医生》2016年28期论文;