重庆市第七中学校 洪伟 邮编400000
摘要：随着我国课程改革进程的逐渐深入和进一步，对高中物理教学也提出了更高的要求，要想满足这些教学要求，相关工作者就必须要转变和更新教学方式方法，利用能够满足学生发展以及新时期物理教学新目标需求的方法开展教学的。其中高中物理教学中的分层教学策略作为一个针对性较强的教学方法，能够真正地实现因材施教，促进高中物理教学工作的有效开展为广大师生所认可。所以本篇文章主要针对高中物理教学中实现分层教学的策略进行相应的探究，通过实施
分层教学，提高物理教学效率。
关键词：高中物理；教学课堂；分层教学
分层教学法打破了传统的教学模式，在教学过程中，将学生划分成不同的层次，让学生发挥各自优势，进而使整体学生的物理水平都有所提高。在传统的教学模式下，授课内容是根据大多数学生都可以接受的方式来设计的，导致基础薄弱的学生难以跟上教师的步伐。由此可见，传统教学模式不利于整体学生物理水平的提高，而应用分层教学能够很好地解决这一现象。
一、分层教学法的含义分析
要想更好地将分层教学法应用到高中物理教学当中，提高教学效果，相关教学工作者就必须要掌握分层教学法的含义，怎样才能够更好地利用分层教学法实施教学。
所谓的分层教学法，就是教师在教学的时候，根据学生当前的物理知识基础、认知能力、智力因素以及非智力因素等针对性地实施分层教学，针对每一个层次的学生都制定不一样的教学目标，使得学生的物理学习能够达到《课程标准》中规定的物理学习要求，促进学生能够更好的发展。同时分层教学能够让学生的知识技能和能力方面得到相应的提高，改善了传统应试教育当中生硬死板枯燥的教学局面，提高了学生的物理学习兴趣，也在很大程度上践行了新时期课程改革背景下因材施教的教学理念[1]。
之所以要在高中物理教学中实施分层教学，主要就是因为当前高中物理教学存在着许多问题，同时也是因为分层教学法有着自身独特的优势。首先我国长期受到传统应试教育的影响，导致很多教师在实际教学过程当中，照搬应试教育中的教学模式，让学生对物理概念、公式定理进行记忆和背诵。这种教学方法会让学生对物理课产生畏惧心理，久而久之甚至逃避物理课，不利于学生的物理学习。其次，教师在教学当中只对整个班级的学生进行统一的考核评价，而没有针对班级上的优秀生中等生和学困生进行评价，并针对每个层次的学生制定有效教学方法实施教学，导致学习成绩参差不齐，较高物理学习兴趣的学生在课堂当中不够学，而对于学困生来说，不能够跟上教师的脚步，使得班级中的两极分化较为严重，整体教学效果不高。
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二、在高中物理教学中的分层教学的策略
（一）教学对象分层
教学对象分层是开展分层教学的基础前提和基础条件，也就是对学生当前的学习状况、物理基础、学习兴趣等进行一个分层，一般来说对于一个班级的学生可以分为三个层次，分别是后进生、中等生以及优等生。每一个层次的学生都有着大致的物理学习策略，比如对于后进生来说，他们的物理学习兴趣不高，物理认知能力不高、物理基础较差，在教学当中教师就可以针对后进生的特点设置符合后进生物理学习的教学方法开展物理教学。
（二）构建分层内容，实现分组实验
实验是物理学习的重要方法，是培养学生观察能力、动手能力、实践能力、验证能力和科学素养的重要途径。教师在进行一个物理实验操作的过程当中可以通过构建不同层次的内容让小组进行共同完成。比如在《探究弹力和弹簧伸长的关系（胡克定律）》这一实验过程当中，教师可以对每一个小组提出三个层次的实验目标。分别是基础性目标。包括理解该实验的目的，掌握实验的操作方法和实验的原理，并能够正确的认识相关的实验器材。比如正确构建实验平台，通过改变钩码数测出弹簧总长度和所受拉力。第二层次的目标是优化性目标。就是学生在掌握基础目标的基础之上，能够通过实验掌握关键的技能，比如能够根据测量的数值做出弹力F随伸长量X而变化的图像，能够绘出真实的物理图。最后是拓展性目标。拓展性目标更加注重学生综合能力的应用和知识的实践，比如解释函数表达式中常数的物理意义，根据描出的点的走向，尝试谈定函数的关系。对各种难易分层的实验材料进行进一步探究，满足不同层次学生实验水平的需要，从而为分层教学在有效开展提供保障[2]。
（三）分层备课和分层考核
在对学生进行分层之后，教学工作者就要针对每一个层次的学生进行不同层次的备课，比如对每一个层次的学生要确定不同的教学目标，在教学内容上也要有所改动。如对于优秀生来说，要加强优秀生的课外物理知识的掌握，拓展学生的物理视野，加强学生的物理实践。通过进行分层备课，能够使得分层教学更加有条不紊，凸显出分层教学的价值。除此之外针对每一个层次的学生，教师要进行分层考核，对每一个层次的学生提出不同的教学要求，对于后进生来说，考核标准可以放宽，但是对于优等生来说，考核标准就要严格。只有这样才能够使得班级中的学生齐头并进，提高物理教学效果。
参考文献：
[1]王秉奎.高中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究,2018(34):164.
[2]洪梅.探究高中物理课堂如何实施分层次教学[J].科学大众(科学教育),2016(12):30.
论文作者:洪伟
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
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