以区域教研为抓手，推进幼儿教师专业成长，本文主要内容关键词为：抓手论文,幼儿教师论文,区域论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
联片互动促进幼儿园共同发展 李莉（北京市昌平区教委学前教研室） 教师的成长离不开群体，基于此，为了逐步在全区幼儿园中建立起民主、开放、高效的教研机制，促进区学前教育走向均衡发展的轨道，教研室借“以园为本教研制度建设”项目之东风，依托项目研究的政策优势，将不同特点的幼儿园捆绑联动为四个联片协作组。它有三个核心特点：地域集中，集散便利；强弱搭配，优势互补；专业引领，资源共享。 为了深化园本教研制度建设，增强协作活动的规范性和科学性，联片协作组实行区、片、园三级管理的组织架构。 区教研室：协调组织，专业引领。第一，建章立制，明确了组长园、组员园的职责及工作要求，并给予经费保障。第二，安排1名教研员为联片协作组联络人，本着“导航不开船，献计不决策，参与不干预，服务不增负”的原则，进行片协作组活动诊断与指导。第三，铺路搭台，展示、推广联片协作组的研究成果。 联片协作组：由组长园牵头，以区域联动为抓手，点、线、面结合，推动资源共建、共享，抱团取暖，实现联动优势互补。 各幼儿园：打破园际壁垒，以开放的心态，请进来、走出去，就幼儿园从管理到实践中的具体问题合作探究、平等交流、成果共享。 以园所管理互动为先导，落实资源共享，携手促进教师队伍均衡发展，重点从“园所管理互动、队伍结伴成长、资源整合共享”三方面实现三个转变。 （一）园所管理互动——调动园长内驱力，由“甩手掌柜”向“第一责任人转变” 1.共同诊断 学期初，由园长、业务管理干部组成一个领导集体（核心组），联合对片内园所进行深入、全面的调研，携手诊断各园所的优势、问题及成因，前期的诊断为以后的联片工作推进提供了科学的依据，并确保联片协作专题具有针对性、普适性。 2.思想碰撞 面对园本教研制度建设带来的管理方式变革，我们着重在思想交流、智慧碰撞上下功夫：园长作为园本教研第一责任人该发挥什么作用？我们如何开展多维互动的群体研究？如何把研究的问题下移到每个教师自身的日常实践？如何构建上下联动的教研机制，创设民主、平等、合作、创新的教研文化……问题的交流、碰撞推动各园走向规范、创新、发展的轨道。前两个问题在初期是由教研室发起大讨论，引起各联片协作组的共鸣，随之带来后续的一个个问题碰撞。碰撞与实践探索并进，形成了园际间教研管理经验的传递互动。 在这两个方法的实践中，最早受益的是园长，最终的受益者是每所幼儿园。联动初期，各园业务干部吐槽最多的是“园长忙，园本教研第一责任人的作用没法发挥”，我们的诊断点是“园长是不想发挥作用、不能发挥作用，还是不知道如何发挥作用”，我们的思想碰撞是“如何帮助园长由甩手掌柜向第一责任人角色转变”，我们的办法是“伸出橄榄枝，主动向园长们提供支持帮助”。具体做法如下：其一，协助设计，引发园长主动出谋划策。将我们的设想向园长们汇报并征求意见，使我们的活动设计更贴近幼儿园的实际需要、更贴近保教工作重心。其二，创造条件，为园长搭建展示风采的平台。请园长发挥研究专长做联片培训；鼓励园长在园里外请专家时辐射到协作组，扩大受益面；通过每学期的研讨会（园长论坛），组织园长们相互交流，解决管理中的困惑，展示管理中的成功案例，从幼儿园办园方向、办园理念、各项制度、管理模式、评价手段等方面规范园所管理，提高园所的管理水平。 园长们的务实精神给予干部、教师极大的鼓舞，推动我区形成了以行政支持为保障的各司其职、全员参与、互相促进的园本教研氛围。教师们“把心沉下来”，思考在教育实践中的新问题，业务干部“把脚迈进来”，深入师生中间，了解学法与教法，感受教师的问题与困惑，同师生一道探索、实践。 实践证明，园所管理互动过程，是园所间学习、规范、提升幼儿园管理水平的过程，也是园长带领干部教师聚焦园所发展，对管理经验进行再梳理、再提高、再创新的过程，更是让园本教研回归本真的过程。 （二）队伍结伴成长——帮助教师由“单打独斗”向“抱团取暖”转变 毋庸讳言，幼儿园之间存在办园质量的竞争，教育人事制度改革和园所内部分配制度改革亦带来教师之间的竞争。在这种大背景下，期望教师通过道德自觉加强合作互助是不现实的。为此，我们面向全区在“园本教研制度建设”大背景中提供共同目标，建立促进合作的制度环境，推介开放诚信的园所文化，来影响和促进同伴互助。在联片协作组中着重通过“对口班级拉手互助”、“异地同步教研互动”，抱团取暖。 1.对口班级拉手互助 针对班级日常工作，搭建互助平台，促进班级常规工作质量的稳步提高。 2.异地同步教研互动 针对保教工作中的共性问题与需求，采用异地同步教研的方法，提升互动成效。每学期初，各园干部教师共同协商选定异地同步教研活动专题，共同制定研究计划；大家在园内就已确定的专题进行实践；在自我研修的基础上，开展园所间的观摩、研讨活动，相互取长补短；园所其他老师跟进。几年来，各协作组先后开展了“五大领域教学实践”、“主题活动建构”、“区域游戏指导”、“信息技术在教学中的应用”、“农村乡土资源与课程的开发与利用”和“幼儿园快乐发展教学用书”的解读与应用等研究主题。 这种统筹协调、按需互动的结伴成长，既有吸纳性的输入，扩大知识、能力的储备；又有开放性的输出，使教师的知识、能力体系向更优、更标准的目标体系过渡，同时，对口、同步、平行互动的联片活动，更能促进各类型园所快速成长。 （三）资源整合共享——促进园所间由“带你玩”向“需要你”转变 在建组初期，我们经历了带不带“它办园”、“民办园”玩，以及如何分组的碰撞与讨论，虽然大家都知道，办园体制不同、办园质量不同的园所是我们学前教育大家庭的一员，担负着解决入园难、为区域教育发展奠基等作用，但也或多或少地存在“怕背包袱”的思想。几年来通过“人力资源共享、物质资源共享、实践经验共享”，大家尝到了“合作共赢”的甜头，实现了观念上的转变。 1.人力资源共享 人力资源包括优秀教师、优秀部门人员、特长家长，给各类型人员构建一个实现自我价值的平台，提升团队中的个体效能。定期组织各园的教师进行教学展示、教研成果展示、专题研讨等活动，实现教学资源共享；开展骨干教师送教活动，组织拉手园之间的结对互助、挂职锻炼，实现资源共享。 结合“园本教研全员参与”的导向，我们的联片共享不仅局限于教学一线，食堂厨师、保健医之间亦有互动，就儿童科学膳食巧制作、卫生保健精细化管理等方面切磋探讨。我们的联片共享不局限于龙头园的人力资源引领，还有组员园的独特价值发挥：农学院幼儿园借助大学优势，请农学教授为片组教师进行自然科学基础知识的普及性培训，十三陵特区幼儿园请来讲解员为大家拓宽乡土文化知识等等。 2.物质资源共享 将各园的优秀案例、论文、教研成果、教育教学信息、影像资料等收录其中，实现物质资源共享。各园每学期末及时做好物质资源的收集和整理工作，以便充实物质资源库，鼓励教师使用资源库，及时进行档案整理。同时，各园间还发挥地域资源优势为片组师生提供农田种植、昌平人文景观参观、感受军营生活的机会。 3.实践经验共享 通过教育教学观摩，示范园、级类园开放，走进优秀教研组，《纲要》、《指南》试点园现场会，教研成果推广现场会等活动，实现经验共享。如，2013～2014学年有17个教研组经过园、片、区三级逐层推选，面向全区展示了“从实际出发，立足园本促进师生成长”的探索成果。实践经验的共享，促进各园干部、教师在现场观摩互动、理性思考的过程中，不断审视、修正自己的教育教学行为，相扶凝心聚合力，携手谋求新发展。 在资源整合共享中，它办园、民办园、乡镇中心园从最初的忐忑参与，到挺直腰杆提供资源、献计献策，再到走向自主发展、本土化发展；组长园、城区园从最初的引领、审视，到欣喜、惊讶、求助，再到学习取经，实现了从“带你玩”到“需要你”的转变。在这一步步的转变中，大家深深地感悟到“三人行必有我师”的真谛。 联片协作是我区根据教育均衡发展和区情实际需要，实践探索出的一种工作方式。它打破了园际壁垒，建立了平等对话的团队，“幼儿园联片协作制度”更是对于促进园所均衡发展起到了保障作用，促进了各类园所、各层级教师同步发展，在市、区级骨干教师中，乡镇中心园、民办园教师骨干人数比例逐年增长，让强园更强，薄弱园、新建园迅速成长。 我们感到，“彼此真诚”是园际联片互动的基础，“制度先行”是联片协作的有力保证，“互动互研”是联片协作的桥梁，“共同发展”是姐妹园联片拉手的最终目标。然而，联片协作是一个动态的过程，今后我们还会更深入地研究，不断丰富它的形式与内涵，为促进全区教师同步发展做出更大的贡献。 原载《学前教育》（京），2015.2.16～18 区域推进农村幼儿园教师专业成长的实践探索 李映凤（浙江宁波市江北区教育局教研室） 15年前，我刚接任教研员工作。一次，我到最偏远的一个农村幼儿园调研。那个幼儿园地处山区，依附于小学，整个幼儿园只有一个班和一名教师。我的到来让这个质朴的农村教师又激动又惶恐，在交谈之中，她向我道出了心声：“你是第一位到我幼儿园来的教研员，我不知道什么是课程，也不知道有个‘《纲要》’，我就带着孩子唱歌跳舞讲故事，不让孩子闯祸。”听了这番话，我久久不能平静。在回来的路上，我望着窗外连绵的山林陷入了沉思：农村，一个应该被重视的地方，农村的孩子，正面临不能再等待的成长之痛。在中国，最多的是农村幼儿园，这些幼儿园中的教师就像静待开放的山花，急需营养补给，亟待精心浇灌。而我能为农村幼儿园教师做些什么呢？转眼，15年时光荏苒，我和这些农村教师行走在专业成长的探索之路上，有喜有忧，有花有果。 一、让农村幼儿园教师感受到被关注 任何一名教师都渴望被关注、被重视，农村幼儿园教师更是如此。多年来，我的足迹踏遍全区每所幼儿园，对500多位农村幼儿园教师进行过问卷调查，每到一所幼儿园都会召开教师座谈会，经常和个别教师促膝谈心，曾专题访谈过16名农村幼儿园园长，进行非参与式教学观摩222次，收集并分析了教师备课记录、幼儿园工作计划、教研计划和教师培养计划等几百份资料。 教师调查问卷内容包括教师的年龄、教龄、学历、是否取得教师资格证等基本情况，教育观念、教学内容选择、师幼交往、教育评价、家园合作、教研教改困难等专业发展现状，以及职业认同、职业期望及培训需求等方面。园长访谈内容涉及园本课程与教研、园长与教师培训、幼儿园发展规划及面临的困境等方面。非参与式教学观摩主要包括新教师教学活动展示与考核、优质教学活动展示与教坛新秀评比、早期阅读活动与五大领域教育活动研讨、教学活动设计研讨与展示、良师展示与带徒展示、观点报告与名师示范等。 据2013年9月统计数据，全区农村幼儿园教师专业成长现状如下：一是教师队伍年轻化。29岁及以下的教师占83.8%，30～39岁的教师占12.2%；10年及以下教龄的教师占83%，10～20年教龄的教师占16%。二是无教师资格证的教师比例大幅下降，但仍有19%的教师无教师资格证；转行转岗教师比例较高，占总数的45%。三是教师学历整体较低。38%的教师为大专学历，其中50%是非学前教育专业毕业；56%的教师为中专学历，其中20%是非学前教育专业毕业；6%的教师为本科学历，但都是其他专业毕业。四是教师专业水平与能力亟待提高。但是，农村幼儿园教师有上进心，渴望有学习和培训的机会，渴望成长。 二、让农村幼儿园教师感受到能成长 为推进农村幼儿园教师的专业发展，我们甘做润物无声的及时雨，努力给予教师多样化、个性化的教研支持。 （一）规范教师职业道德 师德，是教师的立教之本。可是，不良师德给孩子造成不良影响的事件时有耳闻，所以我们对各级各类幼儿园教师，尤其是农村幼儿园教师，以高标准严要求来规范其职业道德。师德报告的引领、师德标兵的评比、“爱与责任”的演讲，让农村幼儿园教师提高了对职业的认同度，明确了师德建设的重要性。如，甬港片区与慈城片区的幼儿园组织教师开展师德职业培训；慈城镇中心幼儿园组织教师观看《放牛班的春天》《地球上的星星》等电影以及感动中国人物颁奖典礼等相关电视节目，还组织大家学习全国教书育人楷模的先进事迹等，为教师树立师德榜样；洪塘和庄桥片区的幼儿园则组织教师开展师德演讲活动等，他们邀请教研室主任进行“行走在现实与理想之间”的专题报告，请幼教教研员分享“今天，我怎样做教师”的相关理念和经验等，让教师明白怎样做一个师德高尚的教师。 （二）规范教师教学常规 针对非学前教育专业毕业及转岗的农村幼儿园教师，我们设计了全区统一的“幼儿园备课本”，内容包括幼儿园一周活动安排、集体教学活动方案、区域活动安排、一日活动流程设置与目标要求、每周工作小结等。比如，对组织集体教学活动，我们要求教师做到：熟悉教学内容，能熟练讲述故事和弹唱歌曲；认真准备教具、学具；教学目标明确，具有可操作性；教学过程有趣、教学方法恰当；教学语言规范、简练；对幼儿的评价科学、多元等。 同时，在每学年的开学初，我们要求各幼儿园教师按年龄段分别开展区域活动与集体教学活动研讨。分析幼儿年龄特点，规范教师备课要求：实施独立备课和集体备课相结合、初职教师规范性备课和经验教师个性化备课相结合；积极探索教师备课与教研相结合模式：独立备课上课→同伴听课观察→教师自我反思→同伴支持互助→教师深入反思→修改教案→再次实践→形成新的经验，使备课成为促进农村幼儿园教师专业成长的一项研究性工作。例如，慈城镇贝贝佳幼儿园开展教研活动“走好备课的第一步——幼儿园教师教材分析能力的提升”。该幼儿园发现教师对教材的分析存在“以‘本’为本，缺乏创新，重难点不明确，领域特质把握不准”等问题，于是，在我们指导下，该幼儿园从理论学习入手，以案例剖析为载体，开展了集体研讨、同伴互助、经验分享等一系列活动，取得了较好的效果。 （三）提高教师一日活动组织能力 有一位农村幼儿园的老园长曾对我说：“我们幼儿园每年都有新教师，他们不知道要如何组织幼儿的一日活动，不晓得自己每天要做什么，怎么去做。区里能不能出一个一日活动常规实施细则供他们参照？”这位老园长反映了大多数农村幼儿园教师的真实情况。于是，我们组织区内的特级教师、优秀教师等对全区农村幼儿园的一日活动开展情况作了深入调研，并研制了《江北区幼儿园一日活动常规的实施细则（试行）》（以下简称《细则》），先在各试点园试行，一学期后收集试点园的意见和建议，对《细则》进行了修改、完善，然后由区教育局发文推广应用。《细则》分别对各年龄段幼儿在园一日活动中的各个环节提出了指导性的要求和教育建议，包括“幼儿行为要求”“教师工作要求”“保育员工作要求”，解决了“做什么，怎么做”的问题。 三、让农村幼儿园教师感受到有未来 如何让农村幼儿园教师不断开拓视野，提高教育教学能力，怎样引领他们走向成熟、走向未来，我们做了进一步的实践探索。 （一）深度蹲点，分层研修 作为区幼教教研员，我每学期深度蹲点两所农村幼儿园，每园每月2天，与园长、教师座谈，预约教育观摩，开设示范讲座，参与教研。如，我曾为农村幼儿园教师做过“做一个有品位、有能力的幼儿园教师”的讲座和“规范和优化幼儿园的一日活动”的辅导等。我们根据实际情况组织农村幼儿园教师开展分层研修，如，针对农村幼儿园的骨干教师开展了“保教管理论坛”活动，针对一级教师开展了“保教案例演讲”活动，针对新教师开展了“教育教学小故事分享”活动。我们的分层研修还包括针对青年教师的“班主任工作研修”，针对成熟型教师的“教学活动设计与优化研修”“特长教师音乐教学的专题研修”等，有效地促进了农村幼儿园教师的专业成长。 （二）城乡联动，园际互助 为促进农村幼儿园的发展及农村幼儿园教师的成长，我们利用区域中的示范幼儿园帮扶、辅导农村幼儿园，形成城市带农村、公办园带民办园、大园带小园等园际互助机制。有歌曲弹唱、早操创编、设计教学活动与评析等提升教师技能的辅导；有班级环境创设、充分挖掘农村教育资源、教玩具制作的联动展示和观摩学习。如甬港片区的江北实验幼儿园与怡江幼儿园围绕美术教学策略等主题举行园际联动教研展示活动，帮助教师们明确了具体的教学策略。我们还成立区“幼教协助组”，聘请优秀骨干教师为教研协助员，协助区教研员指导农村幼儿园的教学教研工作，不断完善区（教研室）——片（辅导幼儿园教研组）——园（教研组）的三级教研网络，从而推动了农村幼儿园的教研工作。 （三）骨干引领，形成合力 为了更好地辅导农村幼儿园教师，我们充分挖掘区域内的“草根专家”资源，将我区的特级教师，市、区级名师，学科骨干等优秀教师组成“复合型专家团队”，每两年开展一届“良师带徒”活动，以“一带二，一带三”的师徒结对培养形式，每月开展一次辅导培训，具体活动形式有小组合作式、实践体验式、专家引领式、案例分析式、成长档案式等，至今已经开展了10多年。如，2012年暑期，“草根专家”们对全区幼儿园教师进行培训，分别举办了“幼儿园一日活动常规实施细则的解读”“在新课程背景下幼儿园五大领域的课程和有效性教学”等讲座。名师的示范与辅导，帮扶与结对，有效地促进了农村幼儿园教师的专业成长，培养了一批农村幼儿园骨干教师。 近十年来，我区农村幼儿园教师的人数有了大幅度增加，学历有了大幅提升，他们参加培训的机会增多了，获得教师资格证的教师也有所上升，获各级教学论文、教学技能比赛奖项的人数也在不断上升。 有个专家说我们的研究选中了当前学前教育发展中的薄弱地带，我们的实践真实而朴素，切中农村幼儿园教师发展的关键点。我们将继续努力，为农村幼儿园教师的专业成长撑起一片艳阳天。