一、在倾听中模仿规范的语言，培养学生的表达能力
教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用，低年级的学生具有很强的模仿能力，教师在课堂中规范的语言表达直接影响着学生的语言表达能力，因此，这就要求教师语言必须规范，用词恰当，简明扼要，对概念陈述时要准确，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，为学生做出榜样，教师在表述时要求学生要认真倾听，给其创造模仿的机会。只有在认真倾听的前提下，才能有效地模仿教师规范的数学语言。通过教师规范语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成有着良好的影响。如，我在教学“5+2+1=？”这道连加算式时，首先由学生独立计算，对于不能独立完成的学生通过小组合作交流，计算出结果，完成后由学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由我把算理归纳清楚：“先算5+2=7，再算7+1＝8，所以5+2+1=8。”在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给全班同学听。对于表达能力较弱的学生，要求同桌之间互相说说，互相评价说得好不好。个别学生仍说不完整，可由说得好的学生引导他说，最后让全班学生都能把算理用语言文字表达出来。在学生能讲清楚“5+2+1=？”这道题的算理的基础上，我又请学生出类似的2道连加题，请学生试着把意思表达出来，以达到巩固表达的目的。这样通过认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“连加的算理”，既理清了连加计算的思维过程，也为以后学习连减与加减混合作了铺垫。同时也提高了学生的语言表达能力。
二、在简单的语言训练中，提高学生语言表达能力
（一）训练学生说一句完整的话
比如在一年级的《1-5的认识》这一课时，让学生观图，问学生：“你发现有多少头大象啊？”很多学生会回答：“1头。”于是，我会引导学生们说：“我发现有1头大象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师引导学生说完整的一句话，既培养了说话能力，又有句子的概念，学生在看一看、说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单、最基本的思维表达方式。
（二）训练看图说几句连贯的话
在学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维表达方式之后，就要进一步训练学生说几句连贯的话。教学中要教会学生仔细地观察主题图，看清图上先是什么情况，后发生了什么情况，结果怎样，让学生根据不同图意学会讲几句连贯的、完整的话。
三、在具体情境中训练数学语言，激起学生表达的欲望
低年级数学教材中几乎每个例题都有一幅配套的主题图，教师可以充分利用主题图，让学生在上课时多说说自己获取的数学信息，或者给大家编个小故事，或者给同桌说说自己的想法等等，让每个学生都有说的机会，提高学生说的积极性，能让学生说得简单而又清楚，从而训练学生的数学语言能力。
四、在动手操作中强化数学语言，提高学生表达能力
在课堂教学中，经常使用教具进行演示，在让学生动手操作时，边操作边用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。比如，在教学10以内的加减法时，先请一名学生在实物投影上摆小棒，边摆边口述：左边摆1根，右边摆9根，一共有多少根？算式是：1+9=10。然后，再请学生先摆10根小棒，拿走了1根，还剩几根？也请学生边摆边说：算式是10-1=9。接着请全体学生按老师演示方法进行有序的分步操作，边操作边口述过程。然后让学生同桌互相操作，并把自己操作过程口述给同桌听。学生在一次次操作活动中和老师启发提问中，进一步领悟、巩固知识，并在表述中训练学生数学语言的条理性，逻辑性。同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练。
五、在总结概括时提升数学语言表达能力
课堂总结是课堂教学过程中一个重要的环节。通过总结，能让学生对自己的数学学习过程进行再思考、再审视，从而让学生更好地认识自我、评价自我。因此，在课堂总结中让学生说说自己的收获，把自己学到的知识用语言表达出来，这不仅能提高学生对原有、现有知识的认识，也能更好地实现对后续知识的学习。低年级小学生虽然表达能力有限，但只要正确引导，学生便能把自己的收获分享给别人，提升了数学语言表达能力。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”小学数学语言表达能力的培养不是一朝一夕的事，要有计划地逐步培养学生数学语言表达能力，持之以恒，使学生更多地获得数学交流学习的机会，发展学生的数学思维，真正提高数学课堂教学的实效性，促进学生了全面发展。
论文作者:滕秋菊
论文发表刊物:《成功》2019年第2期
论文发表时间:2019/6/24
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