李海波 山东省莱西市马连庄镇李家草泊小学 266617
我们知道，教育改革的总体趋势是小班化教学，但目前来看，由于种种原因，一些地方实施起来有一定难度，还需要一段时间逐步解决一些现实问题。如一些城区学校，师资力量雄厚，教育资源均衡，对学生具有极强的吸引力，虽然政府出台种种措施限制班额规模，但往往受各种人情关系的制约，不知不觉一个班级人数就突破了40人、50人、60人甚至70人！这直接增加了教师教学的难度。再如一些农村偏远地区，由于师资力量和校舍的短缺，也有一些大班额班级的存在。这无疑给教师带来了困扰，迫切需要解决当前的大班额课堂教学问题。在实现小班化之前，如何有效实施大班额课堂教学呢？新课程实施的基本理念中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。在当前，由于小学生缺乏必备的合作技能技巧，小组内学习过程中，强者包打天下，弱势群体成了陪客，这是制约大班额合作教学效果的一个首要问题。另外，也由于班额大，小组多，组织起来秩序乱，难度大，这也是大班额合作教学得不到普遍应用的一个重要原因。为此，我校在大班额合作教学中进行了大胆、积极的探索。我们充分利用新版教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，在合作教学中，利用了动态因素之间的互动，特别是学生间的和谐互动，有效地采取“小组合作、同位合作、自愿合作”以及“分层次目标教学”等多种形式，突出新课改精神中“以人为本”的基本理念。我们对如何开展小学大班额合作教学进行了尝试，取得了令人满意的效果。
一、提供合作条件，培养合作意识，教给合作方法，积累合作经验
现在的小学生多是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子少有机会与其他孩子一同交流，缺乏合作经验；再加上许多孩子喜欢按照自己的意图活动，缺乏团体意识，从而不利于大班额学生合作能力的形成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对上述直接不利因素，我们首先在为学生创造合作环境和氛围上下功夫。如一年级新生在入学第一天就让他们接触合作学习，逐步培养合作意识。在数学课堂上，教师引导同位俩互相数数，你数木马，我数蝴蝶，你帮我检查，我帮你改错。在互帮互学中，学生第一次体会到了合作的乐趣。对于其他年级，则把班级的桌椅摆成六堆，都设计一到几次学生合作学习的环节。日子久了，学生便潜移默化地形成了合作意识。
二、采用多种合作形式促使学生间的和谐互动
在大班额合作教学过程中，我们主要采用了同位合作、四人小组和自愿合作三种学习方式，学习秩序井然，效果明显。
1.同位合作。一是同位合作学习，学生有了倾诉的对象和强烈的表现欲望，让他们的思维相对比较活跃，他们互相启发，学习效果比较好。二是同位合作学习便于学生互相交流汇报学习成果、相互检查学习情况，结果学生在相互交流的过程中，新学知识得到了强化和巩固。
2.小组合作。小组合作交流的学习方式，让小学生的学习能力、表达能力都得到了发展。
3.自愿结合合作。自愿结合合作也就是学生自由结合成非正式的、不是教师有意安排的小组。它不但使学生自由学习的空间变大，而且愿意同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式也最受学生的欢迎和喜爱。如在学习两位数的加和减时，在学生掌握了计算方法后，还需要在大量的练习中进行强化巩固，以便提高学生的计算能力。每一节课教师都应拿出一点时间，让学生自愿结合，进行用数字卡练习加减法的游戏。由于学生自主选择学习伙伴，兴趣特别浓厚，结果在自主、充分的练习中，学生的计算能力显著提高。
三、实行分层次目标教学，开展大班额合作学习
学生综合素质的提高不是一朝一夕的事情，需要在长期的教育教学活动中循序渐进地进行。
1.学生分层。在实践中要把学生分层的过程当作教师做好学生心理辅导的载体，通过耐心、细致的谈心，激发各类学生的求知欲望。
2.目标分层。即确立各层次学生的实际性协调的分层次教学目标，目标分层，分为长期目标和具体章节教学目标。针对低层学生学习知识的特点，满足了个体参与学习的需要，在小组合作交流中，不同程度的学生均能得到不同程度的发展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识经验教给学习困难的学生，学习较困难的学生可以在较宽松的氛围中汲取经验、取长补短。为使组织有序，我们根据全班学生学习基础、水平、兴趣、能力等差异情况，选取思想品质好、学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生作为小组长，在小组长的组织带领下，全组同学齐心合力，迅速、有力地将合作学习开展起来了。
3.小组长采用轮流制。在小组讨论后，尽量每天请不同的学生汇报本组讨论结果。这样，让每个同学都得到了锻炼的机会。对低层同学采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层学生采用恢复变化，多练习，小步走，抓反馈；对高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的目标分层，按各个班级的实际情况，由教师按新课程标准确定。
参考文献
[1]《新课程实施校长怎么办》（通识部分）.中国大地出版社。
[2]青岛市教体局普通教育教研室《数学（小学阶段）课程标准理解与实践》.青岛出版社。
[3]《分层次目标教学，分小组合作学习》.青岛出版社。
[4]姜宏德 主编《教育科研概论》。
论文作者:李海波
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年4月总第154期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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