著名教育专家叶澜先生说：“具有教育智慧，是未来教师专业素养成熟水平的标志。”对智慧课堂的追求更是每个教师的理想，也更应该成为每个教师教育生活的特质，而问题导引将成为打造智慧课堂的有效途径。
何谓“问题导引式”教学方法呢? 就是通过设计一些富有穿透力的设问去引导学习者超越课本去思考，进入到学科知识更本质的层面，进而去打通学科之间的藩篱，提升和发展高级思维能力。对于要讲授的课程或课程中的章、节、知识点等，可以由一些关键性的问题的提出作为引导，切入到相关知识的讲授中去，讲授过程破解了开篇所提出的问题，所提问题应当是所学知识的核心内容。该教学方法中，问题的设计是教学成功的关键所在。
新课标强调学生的问题意识，有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。教师要做的是创设合适的问题情境，提高学生学习的主动性。那么如何创设问题情境呢？
一、抓题眼，奔重点，进行问题情境创设
课文标题往往就是问题的一个着眼点。为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生在标题中发现问题、提出问题、解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、主动探究的一种行之有效的方法。
如教学《星星变奏曲》一文时，设置问题：“星星”这样一种自然存在的事物，怎么会变奏呢？激发了学生求知欲望，而后引导学生通过读、议认清“意象”代表的是作者的情感变化。
又如学习《孤独之旅》一课时，围绕课题向学生提出了这样一个问题：旅行都是幸福的，快乐的，文章为什么会说是孤独的？教师可以让学生带着这个问题：你认为哪里孤独，你就重点去学习哪一部分。有的同学选择写杜小康的心理变化的自然段来学习，有的同学选择写环境的自然段来学习，这样学生学习的自主权就得到了保证，他们就会结合所选段落来欣赏揣摩语言文字，展开自主的学习。
二、抓文眼，悟中心，进行问题情境创设
为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文，我们在创设问题情境时，要紧扣文章的主题，采用“主题开花式”的探究学习法。
例如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我激发学生思考：在作者眼里，紫藤萝开始是平淡无奇的，仅是开得盛了些而已，随着故事情节的发展，紫藤萝变得富有诗意、散发出缕缕幽香，并流向人的心底。为什么呢？ 阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一问围绕作者对紫藤萝的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“紫藤萝”和“生命”之间如丝如缕、似断实续的联系。
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三、抓留白，促想象，进行问题情境创设
在我们中学的很多课文中，都能找到作者运用的“留白”的艺术，这些地方写得比较简练，给读者留下了想象的空间，而我们老师就要学会抓住课文的这些简写的部分，创设问题情境，使学生加深对课文的内容的理解，提高阅读的质量。
如学习《地下森林断想》这篇课文，文中写道：“它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价”这一段话中，我引导学生提问：“同学们，你们想据此提出什么问题？”学生发问：“阳光怎样嫌弃它？”“时间又怎样对待它？”“几万年的代价是指什么？”可见，学生的学习过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
四、抓“矛盾”，激兴趣，进行问题情境创设
有些教材所反映的生活与现实往往会有一些距离。学生在感受、理解时往往有失偏颇，这大多是由于不理解或片面理解所致。然而，这样的矛盾，恰恰可以点燃学生自主探究学习的火花。
如教学《愚公移山》，教师可先出示愚公家的地理位置及面前的两座大山。引导学生先进行自主提问：“为什么山那么大，愚公依然要自不量力地想要铲平它？”“愚公自己受苦，为什么还要让子孙后代一起受苦呢？”甚至有学生提出问题：“一年时间才往返一次，它们的食物怎么办？”面对大家放飞自我的问题，我干脆让学生组织一次辩论赛——“愚公移山是否是一件有意义的事”说说自己的理由。这一颇具张力的问题情境会引起学生的探究欲望。沉思片刻后，两派学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中磨砺。教师组织的这一场有趣的“辩论赛”正是激发学生学习的兴趣，促使他们萌生探究激情的问题情境。
五、抓“关键点”，品主旨，进行问题情境创设
抓住教材中那些含义深刻、表达精练的关键词句，是设计富有想象力问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。
例如，在教学《邓稼先》这一课文时，先引导学生：看到这题目，你最先想到什么问题？学生说想了解邓稼先是一个什么样的人,做了什么事让后人这么敬重他。接着让学生带着这样的问题去阅读课文。而后进一步启发学生：要了解这个人物，要通过什么样的方式去读懂呢？学生纷纷说要通过一些动作、语言、外貌及事迹等来了解。这样老师再让学生充分阅读课文，并找出相关的段落来细细品味，不仅了解了人物描写方法，也更深入体会到主人公的精神品质。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
论文作者:朱碧心
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/28
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