科研与课堂紧密结合 促进师生共同成长
朱会兰
（保定市莲池区教师发展中心，河北 保定 071000）
摘 要： 新课程标准的全面推广与教育理念的更新促使教师转变为科研型角色。教师要与时俱进，针对实际教学过程中遇到的问题来进行教学科研，并在实践中不断修正研究成果。教师科研意识的培养，是实现新时期教育教学目标的关键，其有利于课堂教学的创新以及科研课题与课堂教学的真正融合。
关键词： 创新意识；研教结合；师生成长
在全面实施新课标的背景下，培养教师的科研意识，指导教师开展与课堂教学紧密联系的科研课题研究是教师专业发展的必然要求，是培养学生核心素养的迫切需要。课题研究的出发点来源于课堂，研究的过程依赖于课堂，研究的结果有益于课堂。课堂因课题研究的指引而更严谨、更科学，课题研究因课堂的实践而更具体、更丰满。
一、科研意识的培养
新课程标准的全面推广与教育理念的更新决定了教师角色的转变。教师若没有全新的教育理念就不能适应当今教育的变革，也无法达到新课程标准的要求。教师是使教育者和受教育者的认知结构更加趋于完善的一种职业。此外，教师科研意识的培养与职业素养的提高有助于现代教育事业的健康发展及学生核心素养的全面提升。
当代教师角色由传统单一的“知识传授型”向多元化的“科研型、专家型”转变，这一定位是新时代教育对教师提出的新要求。教师应扮演学生学习资源的组织者与监控者、学生情感的疏导者、学生心理健康的维护者等角色。教师的角色转变，有助于教师发挥学习过程中的组织、引导作用，并及时反思、总结自己的教学实践，提升自身的科研意识，为教育理论的发展与教育实践的研究奠定基础。
等式右边第一项是每个网格预测的类别概率信息，第二三项是每个预测框的置信度，这个分数代表了目标物体出现在预测框的概率，也代表了吻合目标的程度，即预测框属于人脸的概率。
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二、课堂教学的创新
科研课题研究的最终目的是解决课堂中的教学问题及创新课堂教学的方式，以促进师生共同成长。在课题研究的过程中，师生不断尝试，不断调整课堂教学的互动、交流及学习模式，有助于形成一个适合师生共同进步、共同成长、共同感受成功的新型的课堂模式。
三、科研课题与课堂教学的融合
科研课题研究的出发点，来自于课堂教学中的问题，其以教育教学中迫切需要解决的问题为研究对象。以科研课题《初中数学“自主与互助”教学策略研究》为例，其研究方向、内容及目标的确立源自日常教学中的如下问题：一是课堂上“以讲代学”“满堂灌”现象仍然存在，多数教师在课堂教学中不能引导学生于“动手、动口、动脑”中体验、感悟知识的产生和形成过程；二是课堂上的小组合作学习模式存在活动只重形式而无实质的合作、探究、互助学习等问题，组内学习缺乏教师的有效指导，导致课堂教学无法实现合作学习的价值，进而影响了教学质量的提升；三是学生的数学能力未能得到有效发展，在学习中，学生普遍缺乏问题意识，没有带着问题阅读课本，且在阅读后无法开展质疑问难等活动，此外，教师在教学过程中虽设有分析、判断、推理等过程，但未能引导学生自己归纳与总结；四是教师不能面向全体实行有的放矢的教学，在教学过程中，教师的提问对象只局限于部分学生，课堂教学无法形成生生互动、师生互动等多方位交流的氛围，导致学生参与评价的积极性不高。
1.6 统计学分析 本研究所得数据均采用SPSS 21.0软件进行统计，计数资料采用率表示，用χ2检验，计量资料以（±s）表示，采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
课堂教学的创新应体现以学生发展为本的现代教育思想，运用创新的教育观念和理论指导教育与教学。教师通过对创新性课堂教学的教学目标、程序设计、基本策略和评价改革的研究，构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能开发的创新性课堂教学的操作策略，以培养学生独立自主获取并创造性运用知识与信息的能力，使学生获得可持续发展的学习能力。教师只有更新自己的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力，才能开发出具有创新模式的新型课堂。
首先，明确研究方向，确定新课堂教学策略。不同课型的教学策略要适应不同的课堂教学，教师应采用符合实际的自主探究、互助合作的形式及评价方式，使课堂教学发挥最大的实效性。其中包括小组成员的合理搭配、各组实力的均衡、合作学习任务的精准设置等。另外，教师在教学中应实现个别化教学，以及要注重发挥小组学习的能动性和小组评价的作用。
科研课题有助于推动课堂教学的创新。本科研课题基于课堂上出现的教学问题，提出了“自主与互助”课堂教学策略，其创新点体现在：一是构建了“两变”与“两让”的新理念。“两变”是指教室变为学室，教师变为导师；“两让”是指为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。二是通过自主与互助的学习方式来研学教材，提升学生的自学能力。三是发挥“导学条”的呈现、指导、启思作用，其内容由“学习目标、学法建议、探究重点（包含活动设计）、反馈提升”四部分构成，以引导学生学有方向、学有策略、学有深度、学有提升。
其次，建立互助合作小组。构建合理小组是合作学习成功的前提。分组设置应遵循均衡化原则——教师在尊重学生意愿的前提下，应参考班主任、班干部及课代表的意见，按照组内异质、组间同质的原则进行宏观调控。并且每个班级的人数、学生层次等应有所差异，教师在仔细观察、分析的基础上，要综合考量学生的个性、成绩、能力、思维特点等各个方面，根据学生具体情况而进行合理分组。例如三人组或六人组，三人组指将学生的座位编排为九小列，三大列，每行九人，同桌三人为一小组，组员由三名不同层次的学生组成，并由组长坐中间位置。六人组是在三人组基础上形成的前后六人组，学生通过小组合作及竞争完成课堂学习任务，实现教育教学目标。
再次，构建“自主与互助”课堂教学模式及评价标准。不同课型课例，包括新授课、复习课等，应从不同层面构建“自主与互助”教学模式。授课的基本流程包括四环节：情境导入与问题设置、自主学习与互助释疑、合作探究与互助提高、精讲点拨与互助拓展。为提高课堂学习效率，教师应依据过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习的过程。评价标准应按照课程开展的顺序逐次进行，如可在课前检查、学案完成情况、互助学习、展示过程、质疑回答等方面检验学生的学习成效，并根据学生的完成情况给予量化评价。
树立研究、实践、探索、创新意识，将教育科研与课堂教学紧密结合，是提升学校教育教学质量、开发新型课堂教学模式的科学方法，是深化教学改革、优化教学策略的重要途径。只有将教育科研与课堂教学结合起来，才能真正做到以科研促教研，进而提升教学成效。
参考文献：
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［3］［美］丹尼尔森，［美］麦格里.教师评价——提高教师专业实践能力［M］.陆如萍，唐悦，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
中图分类号： G463
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）18-0060-03
【责任编辑 孙小梦】
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