《牛津高中英语》Task板块教学初探，本文主要内容关键词为：牛津论文,板块论文,高中英语论文,Task论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、现状分析及问题提出
江苏省于2005年9月开始启用《牛津高中英语》（译林版）新教材。笔者发现，牛津版教材的Task板块是一大创新与亮点，它引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能，使四项技能有机结合，但是，由于此板块的词汇量大，有些听力难度大，对学生参与合作沟通能力的要求高，有些教师就把TASK简化为听力教学；有些教师则把该板块的阅读作为精读；有些教师则把说、写任务略去，忽视了学生的“输出”性创作。这些做法导致很多学生对该板块的学习目标不明确。针对以上问题，笔者试从英语课程标准的目标和要求出发，利用TASK板块中真实丰富的听力材料和形式多样的语言材料，挖掘和拓展教学资源，整合听、说、读、写的教学。
二、Task板块分析
（一）结构分析
该板块含有三个步骤(steps)，每个步骤前设有指导完成任务的技能训练(skills building)。步骤1设置听或读的任务，侧重培养学生获取信息的能力；步骤2创设合作学习的活动，通过对话、小组讨论等完成交际任务，侧重培养学生合作沟通的能力；步骤3让学生在获取信息的基础上分析处理材料，侧重培养他们完成富有情境的书面表达能力。
笔者认为，各步骤之间层层递进，技能训练与步骤之间环环相扣。技能训练为完成步骤服务，stepl和step 2为完成目标任务step 3服务。设计重点为“完成任务”，设计目的为“在完成任务的过程中，培养学生用英语进行思维和表达的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力”。[1]
（二）内容分析
技能训练着重训练听懂语调，概括大意，速记时间、人名、地名等；听力技巧着重训练边听边画、速记缩写。听力内容地道、真实，有演讲、天气预报、新闻报道、故事节选、人物采访等；阅读材料贴近生活，有课程表、个人简历等。这些材料有的注重激发兴趣，如乒乓发展史、运动员饮食建议等，有的注重关注社会文化，如保护环境、转基因食品和帮助世界贫困儿童等。写作任务富有情境、符合学生认知与能力水平，如通知、对话、电子邮件、海报等（内容小结见下页表1）。
（三）教学设计定位
笔者经过教学实践，认为可以如此定位教学设计：
1.以串联活动和落实合作学习来推进多样技能训练
整个板块以“活动”为主线，主张充分利用小组活动和双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性，从而推动语言学习。[2]首先，安排明确的听和读的活动，让学生获取有效信息；其次，通过设计对话、小组讨论、辩论赛、故事编写等，让学生展示合作学习的成果，培养他们合作、互动、沟通的能力；再次，鼓励学生把听到、读到及口头表达的内容用不同文体书写，培养基本的写作能力。
2.从生活的视角，渗透文化交流，尝试多元的语言实践
各项活动与任务都引导学生体味人生、关心他人、心系社会，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。通过引导学生进行采访、表演、展示和设计海报等多样化的语言实践活动，开阔视野，启发思维，引发共鸣，强化学生的语言运用意识。
三、案例分析
（一）一般教材的设计
每一个单元的TASK板块都有一个最终任务：口头表述或书面表达，这个任务既满足了“输出”的要求，又达到了“创造”的目的。教材围绕这个最终任务，设计了三个“步骤”的小任务，又设计了三个“技能训练”，作为完成分步任务的准备。
以Module 5 Unit 3 TASK为例。
Skills building 1:Changing or correcting a text
Step 1:Confirming information
Skills building 2-Conducting a discussion
Step 2:Reporting back to a science journal
Skills building 3:Writing a formal letter
Step 3:Writing a letter about GM food
笔者随堂听了本校教师该课题的三堂课，据观察，教师基本按教材原定顺序推进任务的开展。每个教师对教材可以有不同的理解和取舍。当学生对“增高术”与“转基因食品”的联系，对如何从“纠正听写笔记”转入“写正式的英文信”产生疑惑的时候，笔者意识到，学生没有真正明白教材的设计、教师的教学目的及活动设计。
（二）笔者的理解与设计
对于每个Task的三个“步骤”及三个“技能训练”，教师在必要之处可适当调整顺序，重新组合任务。教师在把握教学重点的基础上，处理教材要融入智慧与个性思考，精心设计导入及过渡环节，多层面激发和保持学生兴趣。教师应努力引导学生变被动要求为主动参与，训练他们的综合语言运用能力。
以Module 5 Unit 3 TASK为例，笔者是这样定位教学设计的：
Task:Writing a formal letter
Step 1 Lead-in
a picture of UFO-Unknown Frontiers Organization
【设计说明】以虚拟UFO组织作为导入，激发学生的好奇心，UFO为贯穿整个活动的线索，要巧妙结合各项小任务。
Step 2 Listening
Listen to a dialogue about" height-increasing operations" and correct the notes.
【设计说明】以篮球巨星姚明的精彩照片，导入"Do you want to become as tall as Yao Ming?" "Who dares to try the height-increasing operation given by UFO?"
Step 3 Listening
Listen to a dialogue about GM food.Correct the mistakes in the notes.
【设计说明】告诉学生UFO在成功进行一例增高手术后，准备研发转基因食品，以“How much do you know about GM food?”引入听力训练。同时，屏幕上显示转基因食品，让学生的关注焦点自然转移。
Step 4 Speaking(Conducting a discussion)
1.Divide students into groups of four and encourage them to discuss the topics they will ask about GM food.Refer to Part A on page 54.
2.Interview:Answer the questions from part A,using the vocabulary in Part B.
【设计说明】笔者把此步骤的重点定位为获取转基因食品的有效信息，激活学生的知识库。此合作学习过程旨在激发学生的学习信心，消除学生的畏难情绪。
Step 5 Jigsaw Reading
1.Group A:read the article entitled" The taste of things to come" on page 57.Find out the advantages of GM food.
2.Group B:read the article entitled "GM food takes first victim" on page 58.While reading,underline all the disadvantages of GM food.
3.Report their answers and share information.
【设计说明】笔者把Step 3的阅读活动提前至Skills building 3前，目的是为学生写作作充分准备。
Step 6 Reporting
Report the possible benefits and possible risks of GM food.
【设计说明】从“读”到“说”，这是学生在理解基础上自主处理信息且口头输出信息的学习过程，继续为最终目标“写”作铺垫。
Step 7 Writing
1.Make it clear that the letter should include:the common knowledge of GM food;the pros and cons of GM food;concerns of GM food;suggestions to UFO.
【设计说明】此步骤指导学生把“听到的关于转基因食品的基本常识”“谈到的有关转基因食品的问题及担忧”和“读到的转基因食品的优缺点”有机结合，写进“正式的英文信”，并鼓励学生提出自己的建议。
（三）实施教学的效果，撷取精彩片断
以上教学案例的设计，尝试以“任务流”的形式展开自我学习与合作学习，各项语言技能训练贯穿其中；从生活实际出发，激活背景知识，传递交流文化，品味语言运用的丰富性和愉悦感。
有学生在信中写道： "...There is no doubt that GM food can help solve the problem of the world hun- ger.What' s more,GM food is a piece of good news for those busy bees at work,since GM food can simplify their lunch and meanwhile they can still enjoy the process of eating..."
学生在信中表达了对世界饥饿问题的思考、对人类生存问题的担忧及对科学发展的信心。这堂课的教学设计基本达到了预设目标：培养学生获取信息、处理信息的能力，指导学生完成语言输出的任务，渗透人文关怀与情感体验。
四、结语
通过具体教学实践，笔者对于TASK板块的教学设计提出“三个重视”。
（一）重视智慧处理教材
教师要优化组合“任务流”，不要生搬硬套教材顺序，用心思考，得出多个任务的最佳组合方式，争取达到预期教学目标；要精心构思导入与过渡，合理设计预测活动，最大限度激活学生的储备知识库。
（二）重视教师示范与点评
对于难度大、要求高的任务，教师要“身先士卒”，特别在目标任务的成果展示中要适当适时地给予示范指导，体现师生互动，激发学生的参与热情。在学生展示任务结束后，教师要及时点评，目的是指出亮点并及时鼓励，指出弱点以利于改进。[3]
（三）重视培养创造性思维
根据该板块特有的内容与特点，教师要组织游戏、展示、辩论等富有生命力的活动，所有教学活动的安排应遵循一条原则：“让你的活动充满快乐”[4]以此来激发学生的学习兴越，变被动完成任务为主动探索知识。教师要通过创设问题情境，启发学生学习思路，鼓励学生独立思考、相互讨论、大胆得出有独创性的见解，培养学生的预设能力、想象能力、探究能力和知识迁移能力。
Task板块设计新颖，编者用心良苦，教师应从多个角度审视自己的教学设计，打开视野，用心体味。只有这样，我们才能发现教材蕴含的更多精彩，雕琢课堂教学的美妙细节，更关注学生学习的需求，开拓教师教学的创造空间。