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“考试说明”中“语言知识及运用”一项内容列出九条。本文试图把第一条分解为若干测试项目，使每个测试项目的测试范围及能力要求具体化，以便于高三师生操作。
一、能够正确应用汉语拼音方案
正确应用汉语拼音方案的基础是对汉语拼音方案内容的识记，要识记字母表、声母表、韵母表、声调、声调符号、隔音符号及拼写规则。
正确应用拼写规则的前提是要记熟六项拼写规则。应用时要注意：yw的使用；隔音符号；儿化；大写和连写；轻声；标调位置。
正确应用汉语拼音方案的重要项目是给汉字注音，注音的前提是认读，还必须正确拼写汉语拼音字母，符合汉语拼音方案的规定。汉字注音正误辨析是“能够正确应用汉语拼音方案”这一内容带有综合性特点的测试项目。这一测试项目的重点在：根据语境辨析字词的正确读音，即据字定音，因境定音；误读字（形似字；同音字；多音多义字；形声字中读音和声旁不同的字）。
二、汉字书写正确
“书写正确”，既包括汉字的识别，也包括汉字的书写。这一测试内容不仅“语言知识及运用”中的题目可以测试，而且简答题、填空题、作文中亦可测试。
汉字书写正误辨析，应注意读音相同或相近字的辨析及意近字的辨析。从测试的角度看，汉字书写特别要防止写别字，这是测试的重点。别字包括：同音替代，同音形近字替代，异音形近字替代。还要辨析不规范的汉字，指的是繁体字和未批准使用的简化字。
汉字结构辨析，首先要区分独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声），其次是从造字法（象形、指事、会意、形声）的角度给字分类。这是解答汉字结构辨析类题型的正确思路。
三、能够正确使用标点符号
这一条要测试考生多种标点符号的使用能力。因此必须让学生细致明确地掌握各种标点符号（句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号）的基本规律和特殊用法。要提高学生在复杂的语句中准确使用各种标点符号的能力。重点辨析冒号和引号、破折号和省略号，破折号和括号（表注释和说明时）的相近用法。
训练重点应该放在标点表达作用的辨析上，训练题应融标点使用；句意理解、句子表述语气于一体，综合性强。这类训练题解答的着眼点是句意理解。
关于标点符号的正确使用，一定要以国家语言文字工作委员会颁布的《标点符号用法》为依据，结合语言现象加深对标点符号应用规则的理解。
四、能够根据语境辨析词语的音义，能正确使用词语
多义词音、义辨析是重要的测试项目，应该严格训练，有的多义词有多音现象，规律是字音依据字义来决定，字义与字音是一致的。所谓“多音字”就是多音词，也就是多义词。因此，要从语境义入手辨析读音正误，正确理解词义是前提。
多义词的几个意义之间有一定的联系，其中最常用的，基本的意义叫本义；由本义发展出来的另外的意义，叫引申义；由此喻而产生的意义，叫比喻义；多义词的语境义判定，即根据语境，判定词语的本义、引申义、比喻义。这类题型综合测试辨析多义词本义、引申义、比喻义的能力。
辨析近义词的语境义，离不开词语所在的语境，必须首先弄懂全句或全段的意义，进一步确定词义。近义词的含义辩析与选用的原则是词不离句，方法是，要辩析语义的轻重，要辩析使用范围的大小，要辩析感情色彩的差异，要辩析语体色彩的不同，要辩析表达作用的区别。
像“一旦”，“一般的说来”、“特殊的说”、“暂时”、“往往”、“可能”、“到底”、“凡是”、“自然”、“殊不知”等词语属于限制性词语，这类词语貌似平淡而用法引人注目。要辩析这类词语的语境义，应该从理解句义入手，绝不可跳过逐句分析这一步。这一步落实了，选择正确答案就比较容易了。
词语使用正误辩析，所谓词语使用正确指的是：词语的表义符合语境的整体意义；与其他词语组合恰当；符合语法及用语习惯。词语使用正误辩析，是测试正确使用词语能力的重要项目。平时要注意培养学生语感能力及比较揣摩词语来表达作用的能力。
此外，应辩析同音异义词，例如：“启用”与“起用”，“必须”与“必需”，“导至”与“导致”等。还应辩析反义词。也应注意成语的特点，语义分析与准确使用。
五、能够辩析结构复杂的长句，把握句意
结构复杂的长句包括两类：一是复杂单句，说它复杂指的是句子所带的附加成分多，要注意多种定语和多种状语的准确排序，对这类句子还要辩析各种成分之间的搭配关系；二是多重复句，要辩析句与句之间的意义关系及句中的层次关系，辩析层次关系的关键是确定第一层关系，只有把握住全句结构，才能确定第一层，才能顺利地辩析多重复句的层次关系。分句间关系的辩别与多重复句的层次划分方法是：看谓语定分句，看意义定层次，看关联词定关系。长句结构辩析，不应从语法概念入手，应该着眼于句意分析。因为句子结构和句意二者是结合的，而前者是服从后者的。
长句语意把握，要能概括长句的内容要点，要能概括长句的主旨。概括的前提是统观全句，把握大意。这里所说的句意，不是长句的字面义，而是长句的指称义和言外义。
六、能够辩析不通顺的语句，并加以改正
不通顺的语句可以分为两大类，一是结构不当，二是表达不当。
结构不当的表现主要有：成分残缺，搭配不当，语序混乱、杂揉等。辩析语句结构先要从整体上审查结构正误，找到语病的部位，再仔细分析这个部位语病出现的原因。辩析结构不当类语病，可以测试考生驾驭语句结构的能力。
表达不当类语病的辩析包括；成分多余，语意模糊，句义含混，表述有歧义，语意有割裂现象等。这类语病的辩析有一定难度，因为需要考生有较强的语感。辩析时不可套用语病类型去分析，应该认真研究语句表达的效果。
语病修改，是对语病辩析能力的最有说服力的考查。修改原则是：保持句子原意，消除语病，一般尽可能改动一处，可以删、增、理、换，但不能改写全句。采用哪种方式，要看“病因”，例如：生产歧义，有可能是用词不当，有可能是词间搭配不当，有可能是关系不明，也有可能是交代或指代不清，还有可能是语序不当，应该找准“病因”，正确修改。
七、能够理解和运用常见的修辞方法和句式
修辞，从狭义看可以专指修辞方法，从广义看则包括词语锤炼等旨在增强语言表现力的各种手段。修辞效果辩析，应从狭义、广义两个角度测试理解语言表达效果的能力，解答这类题型要从理解句义入手。
修辞方法辩析的测试题目一般来说难度不高。常见的测试内容有：划分修辞方法类别，带喻句的非比喻句的辩别，比喻变式句的辩别，借喻与借代的区分，比拟与比喻的区分，比喻和双关的区分，对比和衬托的区分，对比和对偶的区分，排比、层递与反复的区分。解答这类试题，应该从概念上区分修辞方法，掌握要点就可以了，避免在名词求语上纠缠。
修辞方法的运用，这是操作类测试项目，设题的内容与形式都比较丰富，如对偶知识的运用等。这项训练应该在实用上下功夫，也就是要解决语言实际运用中遇到的问题，把修辞方法用“实”，用“活”。
不同句式表达作用的辩析，这类测试题可以综合测试理解句意，分析句式与表达效果关系的能力，有较高难度。解答时要着眼于句意，比较不同句式的表达效果有无区别，区别在什么地方。
根据表达需要选择与变换句式，这是操作类题目，综合测试句意理解，句式与表达效果关系分析的能力。这是比较高难度的题目。选择句式，要注意句式服从表达需要，同一句式可以表达多种语义，不同句式也可以表达同一语义。变换句式，要求根据既定的表述目的变换句子的表述形式。需要注意的是，句式变换仅只是变换句子的表述形式，不是变换句义。
八、能够做到语言规范、清晰、连贯
语言规范的含义是：语言受现代汉语语法的制约，受社会上语言习惯的制约，受语言风格制约，受语体制约。违反这些制约的语言亦属滥用，例如，常见的滥用现象有滥用文言词语，滥用方言词语等。
语序正误、优劣辩析是重要的测试项目，这是因为恰当安排语序，是保证语言清晰、连贯的基本要求。安排词序，主要着眼于语意，一要注意通顺，二要注意表达严密。安排词序是一种综合能力，需要对学生反复训练，逐渐形成这种能力。
对语句衔接恰当与否的辩析是重要的测试项目。语句衔接恰当表现在两个方面：一是语意清晰，二是语气连贯。句与句的组合，在多数情况下靠的是“意合”，即根据句与句的意义关系组合。有时也靠关联词语勾连。解答句与句对接类题型，要从内容、语气及结构方面分析。
从更广的范围测试用语清晰、连贯的能力的题型是句与段的衔接。完成这类题型，既要着眼于语句的衔接，又要认真研究段落内容，把握句与段的意义关系，把握句与段从内容到语气的衔接方法。
正确使用关联词语，是保证语言连贯的重要手段之一。因此，关联词语使用正误辩析是重要的测试项目。完成这类题型，要着眼于句与句的恰当组合，要着眼于段落整体语意的把握。应当先分析句与句的意义关系，然后选填关联词语验证，以判定正确答案。
考查用语清晰、连贯能力的综合型型之一是句序调整。解答这类题型要抓住这些句子总体要表达的意思，再用合并同类内容句子的方法分出表达的大致层次，注意句与句衔接的语言标志。这样疏理之后，就比较容易判定正确句序了。
九、能够根据表达的方式、场合、对象、目的的差异，做到语言得体
人们交谈时，有时直截了当表述自己的看法，有时含蓄、委婉地表达自己的见解。含蓄的表达比较难驾驭。平时训练应注意对含蓄表达隐含信息的理解。
语言得体的重点是分清文学类语体色彩、实用文体类语体色彩和口语类语体色彩，前两种属于书面语。要恰当运用书面语和口语，这是社会上语言交流的一种重要能力。书面化词语不通俗。用口语表达必须通俗易懂。辩析口语运用正误，要辩析听后是否会产生歧义，让他人听了以后是否感到不解或费解。
当面陈述与请人转述是两种不同的表达方式。前者，对象是两个人，用语则必须根据两个人的关系，陈述内容的性质决定；后者，涉及了第三个人物，用语情况就复杂了，不仅叙述角度变换了，作答时还要考虑到随着叙述角度的变换引起的其他因素的变化。
将“语言知识及运用”所列出的九条分解成上述测试项目，教师在具体操作时应该逐项选择相应的例题，通过对例题的解说，使考生对该测试项目的检测目的及解题思路有明确的认识，最后以同类题目加以训练，以提高考生解答“语言知识及运用”类测试题的能力。
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