陈慧 横县特殊教育学校 广西 横县 530300
【摘要】特殊学校培智班的学生个体差异大，班主任需要根据学生现状进行评估，制定合适的班级管理策略，策略包括班主任注重自身的业务修养、创建良好的班风、培养学生良好的行为习惯、关注并调节学生情绪以及班级文化建设。
【关键词】特殊学校；班主任；管理；评估；措施
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-173-02
特殊学校培智班的学生主要包括智力障碍和自闭症学生，他们个体差异大，在行为、情绪、学业和生活自理等方面都存在着不同程度的问题。作为班主任，必须了解所管理的班级的总体情况和每个学生的特点，再根据班级现状制定管理措施。笔者结合多年的特殊教育班主任工作实践，谈谈培智班班主任管理的策略。
1.对学生现状进行评估
根据特殊儿童个别化教育的指导思想，必须对特殊儿童进行教育诊断，制定合适学生的教育方法。作为培智班的班主任，在管理班级的工作当中，需对本班学生进行以下几个方面的评估。
1.1对学生的各方面能力进行评估
班主任在接任班级管理的初期，要对本班学生进行摸底调查，通过查看学生资料，家访、日常观察等方式，首先了解学生的出生史、生长发展史，家庭环境、学业历程、残疾程度、特殊需求等等，还要了解学生在生活自理和学习方面的能力。记录、分析他们能力的高低程度之后，为每个学生制定一份发展计划书。同时也摸清了一个班级的总体现状，班主任能做到心中有数，清楚谁是领头雁，谁容易掉队，确立班级发展的起点和发展规划，也为班主任的工作指明了方向。
1.2对学生的习惯和行为进行评估
班主任要了解学生的卫生习惯、日常行为和问题行为。在班级管理工作中，卫生管理是重点之一。卫生习惯主要包括自身清洁、如厕、用餐卫生习惯、内务整理等。尽管培智班的学生由于自理能力低下，比较难养成良好的卫生习惯，但是也要尽可能地培养学生良好的卫生意识和习惯。班主任只有了解学生的卫生习惯，才能有针对性地给学生做出要求和制定训练方案，并且管理好班级的卫生工作。班主任善于观察学生的日常行为，对德育教育、安全教育、纪律管理、班风建设有重大的意义。观察学生的日常行为，可以了解学生动态，可以了解学生个性，可以发现问题。班主任记录学生的良好行为与不良行为，以便有针对性地教育，扬长避短。问题行为，是特殊教育工作中的很重要的必修课，也是班主任工作管理中非常棘手的问题。培智班的学生都存在形形色色的行为问题，例如多动、自伤、攻击他人等等，班主任需要懂得评估这些行为发生次数、时间段、强度和功能，才能出行为矫正的方法。
1.3对学生的情绪进行评估
智障班的学生，情绪问题非常突出。大多数智力障碍学生心理自卑、胆小，情绪有时候会出现情绪异常，如哭闹、发脾气、怪叫等等。有些自闭症孩子则伴有多动症、焦虑、恐慌等情绪。这些异常情绪给学生的成长带来不利，也让班级管理工作困难重重，所以班主任要重视学生的情绪管理，特别关注情绪异常突出的学生，需要评估每位学生的情绪特征以及发生的规律，分析造成情绪的因素。笔者所管理的班级，有一位女孩特别爱哭。一进入校园就哭，从早哭到晚，独来独往，不与同学玩耍，不参与课堂活动。她的哭闹，影响了整个班级课堂教学的质量，也影响了生活区的管理。笔者便对这位女孩的哭闹进行观察，观察她哭的时间段，哭的次数以及哭的强度，发现她特别是有老师在场的时候哭得最大声，哭的时间最久，并且念叨着“爷爷啊，爷爷！”。通过观察，笔者分析得出女孩哭闹的原因是想回家，于是便开始尝试一些方法，让她逐渐减少哭的次数，直至不哭。后来，女孩也受同班同学的欢迎，整个班级的整体精神面貌大大改观。所以班主任工作中，要想把控学生的情绪，必须对学生的情绪进行评估。
1.4对学生的家庭环境进行评估
家庭是学生教育的主阵地，家庭环境包括家庭结构、家庭条件、家庭成员关系、家庭教养方式。班主任了解学生的家庭环境，能够更准确地分析学生行为习惯、情绪、性格、人格养成的因素，能够为家长提出合适的教育建议，家校达成共识。
2.根据评估结果，制定班级管理措施
2.1根据班级总体水平的评估，制定目标
目标有小目标和大目标。小目标是近期的、短期的、可操作、可持续的目标，小步子、碎步走。大目标就是一个学期的目标，即整个班级在纪律、学习、生活、卫生、劳动、德育等各方面上一个台阶。小目标是大目标的每个阶梯，大目标是小目标的方向。笔者在管理班级过程当中，小目标和大目标一齐抓，个体和总体都兼顾，不让一个孩子掉队，也不让目标偏离实际。根据每个孩子的实际能力，制定班级目标。笔者所管理的班级，共10名学生，8男2女，智力残疾中度，唐氏综合征3人，早产儿1人，弱视1人。总体表现是全班的认知能力和沟通能力已达中等水平，只需要老师的少数提示，能适应环境需求；但是表达能力欠缺，课堂上比较沉闷，不爱出声；有一定的社交能力，课后喜欢在一起玩耍；生活自理方面，大多数学生在入学一个月后能够适应集体生活，能够在老师引导下达到要求；劳技方面，多数学生还不会打扫卫生。个体差异比较突出的有：唐氏综合症黄某，自理能力低下，会如厕、用餐，但是完全不会洗澡洗衣服，也不会整理内务，更不会参加劳动。唐氏综合症吴某，各方面能力相比其他同学有显优势，爱好打篮球，但是有时候很任性，经常趁老师不在场违犯纪律，欺负同学，脾气倔；女生黄某，常常用哭闹引关注，想回家。男生黎某，家庭经济困难，卫生习惯不好，爱捡垃圾吃。根据这些总体和个体差异情况，笔者分析成因：首先这个班的大多数学生家庭条件都过得去，除了黎某家庭比较困难。家长也很关心孩子的成长，所以，孩子的认知和自理方面总体水平已达中等，但是劳技方面，由于年纪小，没有参加过劳动，所以劳动能力低下。个别如黄某不会自理、吴某任性、女孩黄某爱哭，一是家长溺爱造成，二是没有集体生活；黎某爱捡垃圾吃，是身体发育需补充营养，而家庭困难无法满足所造成。通过分析现状，笔者制定班级小目标和大目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大目标是经过一个学期的教育，改掉一些陋习，逐渐养成良好的习惯；集队时、课堂上学生有良好的常规；能够用简短的词句与同学、老师互动；能在老师监督和指导下完成轮值工作；能在高年级同学的协助下做好内务工作。小目标是让能力从无到有，从有到对，从对到坚持，从坚持到形成习惯。例如自理能力低下的黄某，要求他第一个星期先在他人提示和协助下洗澡；第二星期在他人少数提示下自己洗澡；第三个星期，可以完全自己简单洗个澡，不要求很干净；第四个星期，会自己用清洁剂清洗身体，使身体干净无异味。班主任工作围绕大小目标去开展，使学生每天取得点滴进步，班集体每天都跨出新的步伐。班主任还要根据目标完成的质量，评估工作效果，根据效果的达成确定目标是否需要修正。目标是在评估的基础上制定，在推进的过程中评量修正，再推进，逐步实现最终目标。
2.2根据目标制定相应的措施
2.2.1注重班主任自身的业务修养。
教学上“教无定法”，而班主任管理工作亦是“管无定法”，但是班主任自身的业务修养是管理好班级的首要条件。首先班主任自身要更新理念，去掉“保姆”的意识和做法，要用科学的、专业的、适用的方法去管理班级。班主任要做到“三勤”：勤看，看看学生的表现；勤走，走走宿舍、食堂、课堂；勤听，听听其他管教人员的说法。要做到“三多”：多鼓励学生，多与学生谈心，多与家长联系。“三及时”：及时整改工作不足，及时整顿不良风气，及时矫正不良行为。例如笔者为了提高学生的内务整理能力，几乎每天早上都检查学生宿舍，对做得不好的地方要求马上整改，特别关注黄某等同学，要他每天多学几遍如何叠被子，整理床铺。慢慢地，一个学期过去了，班级的宿舍管理逐渐起色，原来需要高年级的同学手把手教，现在每个学生都会自己整理；由原来的脏、乱、差变成了干净整洁；由原来的班主任亲自指挥变成了由宿舍长管理。所以，班主任自身的行动影响着学生的进步。
2.2.2培养班干，创建良好的班风
良好的班风可以促进班级各方面工作的发展，班级管理的重心是学生的学习、生活、安全与德育教育。学生在这几个方面各有长处，班主任要会挖掘学生的潜能，培养班干，树立榜样，以优带劣，相互促进。笔者根据学生能力的高低，选出班干，培养各方面的人才。例如爱打篮球的吴某，虽然经常欺负同学，但是他各方面的能力都比别人强，同学都听他的，所以就选他做班长，正面引导他以身作则，管好自己才能管好别人，慢慢地，吴某变得懂事，爱帮助别人而不再欺负同学，班级的纪律也出现好转。女孩麻某，接受能力强，日常行为习惯良好，选她为学习委员，树立榜样，帮助同学学习，课堂上学习氛围浓厚了。家庭困难的黎某，爱捡垃圾吃，但是热爱劳动，于是选他为劳动委员和宿舍长，让他带动同学搞卫生，做得好的奖励食物，这样既满足了他身体发育需要，也培养了他的卫生习惯，班级的卫生工作有了进步。通过培养班干，以榜样的力量，创建良好的班风，促进各方面平衡发展。
2.2.3培养学生良好的行为习惯
好习惯成就好的人生。对于特殊学生来说，良好的行为习惯，有利于他们的成长，有利于他们融入集体和社会，有利于他们人格的培养。培智班的学生虽然行动缓慢、反映迟钝、操作能力低下，但一样可以培养良好的行为习惯。班主任要善于运用饱足法改掉坏习惯，用正强化的方法激发他们的主动性，用塑造法培养他们的能力，用渐隐法培养他们的独立性。遵循小事做起、小步子、多循环、由易到难的原则，让好习惯从无到有，从有到坚持。笔者所接管的班级，是从小学一年级开始，所以，一开始就种种日常行为的规范。首先听到铃声会进教室，会听指令，懂得遵守课堂纪律等等。有个别学生会出现严重的问题行为，例如谢某课堂上喜欢插老师的话，而且整节课话不停。针对这个问题班主任用正强化法帮助他改变喜欢插话的习惯：规定他如果在说话前举手，经过老师同意再说话，就奖励一枚代币，否则扣除；如果举手，得到老师点名回答问题，则奖励两枚代币；如果举手，得到老师点名回答问题正确，则得到三枚代币。结果，经过两个星期的训练，谢某的问题行为得到矫正。他本人课堂上明显能集中注意力，学习进步了，整个班级的课堂纪律得到了改观。
2.2.4关注并调节学生情绪
培智班的学生，情绪问题非常突出，唐氏综合症的孩子经常发脾气，自闭症孩子不受控制等等，这些情绪会影响到整个班级的状态，这些孩子无休止的出现情绪异常，常常让班主任束手无策。若处理不当，会发生暴力事件或者安全事故，所以，班主任一定要关注学生的情绪，并懂得帮助学生调节情绪。笔者认为班主任可以根据评估，分析情绪的成因、规律和结果，走进学生的心理，给出调节情绪的策略。例如上文提到的爱哭女孩黄某，通过评估知道她是用哭闹引起老师的关注，让老师通知家长来接她回家。笔者与家长沟通了解家庭情况，她先前和弟弟妹妹一起上下学，现在突然住校对学校生活不适应。于是笔者对她采取的做法是“逐渐适应”。先让家人每天下午来接她回去，当着她的面给她说好，让爷爷来接可以但是不能哭，要听老师的话，她答应了。慢慢的一天在学校里面不哭闹，逐渐加强一周来接两次，中间时间有点长会哭，不像刚开始揭底斯里大声地哭，小声地哭。我就告诉她你想回家可以，但是你不能哭，你就直接告诉我，想回家打电话给爷爷来接就可以了。经过一段时间一周接两次可以适应，再尝试一周接一次。现在她已经停止哭闹，融入到集体当中。所以，班主任对学生情绪的调节也是班级管理的重要措施。
2.2.5构建班级文化
班级文化的构建要符合培智学生的年龄特征，低年级的班级文化应充满童趣感和亲切感。能够营造温馨和谐的成长氛围。主题的意义鲜明易懂，形式易操作，能够引导学生的身心健康发展。高年级的班级文化可以注入丰富的内涵，以展示学生能力和理想为主，营造适应社会的氛围。例如，笔者所管理的班级，在低年级阶段，构建的班级文化主题是：阳光、快乐、积极、向上。形式是用学生的美术作品出板报，开展手工拼豆豆、衍纸作品比赛，班级内务评比，以及趣味体育活动。每周评比进步之星、好人好事、劳动小能手等。丰富的班级文化优化了班风学风，改善了班级的精神风貌。
总之，班主任在对培智班级的管理工作中，首先对班级情况全面了解，分析现状，确定班级发展的方向。制定总体和个体兼顾的策略，在实施工程中评量修订策略，不断完善，班级管理的工作。
参考文献
[1]邢同渊，徐翠锋.智力障碍儿童学科教学.北京：中国轻工业出版社,2017，365～366.
[2]张文京，特殊儿童个别化教学设计与实施.重庆：重庆出版社，2008,182～183.
[3]程金文.如何做好特教学校班级管理。,2016-12-24.
[4]熊永春.特殊教学学校班级管理策略。 ,2019-08-05.
论文作者:陈慧
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
标签：学生论文; 班级论文; 班主任论文; 目标论文; 情绪论文; 能力论文; 笔者论文; 《基础教育参考》2020年1月论文;