庄峰 江苏省常州市武进区庙桥小学 江苏 常州 213100
一、动手操作，成果展示促反思
有人说“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作使学生在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，形成一定的成果。老师要创造学生展示自己成果的机会，让展示者就自己的成果加以说明，不仅让自己对刚刚的活动过程和思考过程作了反思，而且与其他学生建立了互动反思关系，在互相的成果展示中反思学习活动。《认识图形》一课中，在学生认识了四边形、五边形和六边形这些平面图形后，教师积极引导学生自己动手剪一剪：在长方形纸上剪去一个角，剩下的会是什么图形？当完成剪的活动后学生高举自己的成品想展示给大家，当老师让他们拿着纸上台展示自己的活动时，学生们个个注意力高度集中，“此时无声胜有声”，学生不仅认真观察台上同学的举动，脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。最后当老师将一张张作品展示在他们自己面前时，学生有滋有味，充分体验了成功的喜悦。在这一次次操作活动中，充分激活了学生的有效反思，使他们对四边形、五边形、六边形、三角形等平面图形有了更具体的理解，并且直观深刻地体会到了多边形之间的变换。《锐角和钝角的认识》一课，学生已经会画直角、比直角小的角、比直角大的角，教师积极引导学生自己动手画一画、同桌贴一贴、师生分一分、全班验一验。在这一次次操作、验证中，充分激活了学生的有效反思，使他们对比直角小的角、比直角大的角有了更具体的理解，学会了用三角板上的直角来验证角的大小的方法。
二、讨论交流，智慧碰撞促反思
“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。如学生在解题时往往满足于得到题目答案，而对自己的解题方法的优劣却从来不加比较和评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄等现象，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生反思自己的解题方法，努力寻找解决问题的最佳方案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《乘加、乘减》这一课中，求“一共养了多少条金鱼？”，让学生自己想一想后同桌进行交流讨论，看看能不能想到更多更好的方法解决问题，本来大部分学生只想到用加法，少部分学生想到用乘加，但通过交流后，学生又探讨出一种乘减的方法，学生领略到了各自不同的理解，不同的思考问题的层面，这样，有利于学生丰富思考方法，反思思考过程，增强迁移能力。由此可见，通过采用集体讨论、争辩的方法形成互动反思关系能促进个人有效反思，帮助学生正确地建构数学概念。
三、合作探究，资源共享促反思
在活动过程中，教师可以引导学生进行合作研究，实现资源共享，对照他人的经验反思自己的学习过程，将个人反思上升到集体反思。学生与学生间的互动关系是客观存在的，由于客观条件的不同，对同一题目，同一小组的同学开展活动的思路不会完全一致，而且最终获得的结果也不一样，所以教学中应注意引导学生对照他人的成功经验反思自己的活动过程，通过反思实现自己的创新。数学课堂中可以以小组研究为基础，提高学生自主合作的能力。如果学生不只是单独实验而是合作研究交流，就能达到资源共享，成果共享，学生就有充分的机会进行比较、分析、整理、规纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也就能相对容易地总结出来。所以数学课堂中多组织学生进行小组研究，让学生在研究过程中相互交流，相互帮助，相互质疑，相互探究，形成互动反思学习关系，这样不仅能使有异议的问题得到充分的讨论，使问题的答案明理化，而且还提高了学生学习的积极性，使学生的思维空前提高。集思广益，取长补短，同时发挥了团队作用。一个个活动的成功完成，一次次结论的形成，一次次互动反思关系的建立，是集体智慧的结晶，无形之中提高了学生的自主学习能力，建立了自我反思意识。通过学习，学生会反思：“这种方法我怎么没想到呢？”“原来我只要再深入一步就会成功了”等。通过反思，使学生锤炼了自己的思维，通过学生之间的协作与交流，强化了学生的集体反思能力。
四、总结评价，知识建构促反思
评价总结包括两个方面。一是问题解决后，要引导学生从问题解决的各个方面进行总结。每个学生得出的结论有可能不一样，也有可能不完整，但通过学生集体的总结后，学生都能够明白解决问题所要注意的事项。这样，总结的教育价值在于学生不仅掌握了知识，而且提高了自我总结和反思能力。二是指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行及时认真的总结。它能促进学生反思本节课的学习内容，促进对知识的巩固、拓展、延伸和迁移，从而使新知有效纳入学生原有的知识结构中去，形成新的知识网络结构。因此，总结要有目标性、引导性、针对性，要做到知识准确、概念清晰、语言简明。通过指导，培养学生有效反思能力,建立学生互动反思关系，调动学生进行自我评价和自我调节的主动性、自觉性和自主性，提高反思能力，使学生学会学习。
总之，通过数学课堂教学中互动反思关系的建立，能使反思活动变得更有效。我们教师应该充分认识到在以学生为主体的教学中，留给学生反思的空间，教给学生反思的方法，让学生在反思中发现，在反思中成长，在反思中发展的重要性。反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；因此，在今后的教学过程中，我们应该激发学生有效反思，积极建立学生互动反思关系，让学生在一个反思集体中始终处于主动探索、主动思考和主动建构认知的主体位置。
论文作者:庄峰
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/3
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