哈尔滨市道外区教师进修学校 刘羽芬
中国学生发展核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，核心素养引领着当前深化课程改革的脚步。我区地方学科紧紧围绕“聚焦核心素养，优化课堂教学”这个主题，以提高小学地方学科教师专业能力为主线，以展示活动为平台，以校本、区域、团队研修为载体，展开基于专业发展需求、基于落实核心素养、基于优化课堂教学的培训、学习、研究、展示活动，活动要求教师们要尊重学生的生命，对话学生的心灵，教学要回归学生的生活本位，注重活动体验，注重情境创设，注重方法整合，注重资源开发，拓展教材空间，走进学生生活，寻找生命体验，追求学生生命的价值，真正拨响地方学科生命教育之弦，奏出地方学科生命教育的华彩乐章，让地方学科核心素养落地生根。
一、教学开展回归学生学习本位，教学策略与方法灵活多样，核心素养落地生根——展真实的课堂
在每次活动中教师们都全力展现尊重生命本真的真实课堂，教师们从全新的角度诠释对地方生命教育课程的理解，对核心素养理念做到精准把握，对教学策略与方法的选择上灵活多样，有思考、有创新、有突破，充分体现对学生进行自主发展和信息意识的核心素养的培养。
1、方法灵活效果佳。
教学有法，但无定法，贵在得法。“情境教学法”、“体验感悟法”、“实践操作法”、“绘本故事法”的教与学尤为凸显，注重情境创设，在情感共鸣中、绘本故事的启迪中培育核心素养，让学生身临情境中感知、感悟、实践、体验，课堂中每一个问题，每一个步骤都设计独到，真正让学生成为学习的主体，回归学习本位，培养学生核心能力。
2、同课异构展生命教育的精彩。
在区“同课异构”展示活动中，我区有两位老师进行了地方生命教育课例《我喜欢我自己》的同课异构教学。
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案例1：第一位老师的《我喜欢我自己》一课灵动跳脱，突出一个“创”字，就是创设恰当的教学情境，结合本课各个环节的特点，创设不同的教学情境，使学生经历不同的情境体验，激发了学生的学习兴趣。这一系列的体验感悟活动充分激发了学生的学习意识，让学生通过自己的体验和感悟大胆说，互相议来获取知识，培养健康情感，做到了育人导向、问题导向、实践取向，教学开展回归学生学习本位，体验式活动层层递进，螺旋上升，学生核心素养落地生根。
案例2：第二位老师的《我喜欢我自己》一课清雅脱俗，最大的亮点是以活动、绘本故事为载体，开展生动、有趣的教学活动。引用绘本故事进行课堂教学能有效地吸引学生的注意力，让学生们在愉悦视觉的同时收获真知，丰富情感，提升能力。本课以绘本故事《我喜欢自己》为主线，以主人公猪小妹引领的情境展开教学，以主人公猪小妹的言行贯穿全课。结合绘本故事情节特点，开展了与众不同、认识自我、照顾自我、调整自我四个递进的活动，每个故事环节辅以有针对性的活动来引导学生实际操作并思考，帮助学生深入体会绘本环节带给学生教育的内在意义。
二、立足课堂教学，以人为本，展教师魅力，在动态生成中建构核心素养 ——展发展的课堂
1、立足课堂教学，以人为本，动态中生成。
团队凝心聚力下的课堂教学展示立足于课堂教学，精心构建富有特色的课堂形态，为全面提升学生核心素养，为学生发展引航。课堂着眼于学生的发展，时刻体现对学生们核心素养的关注，注重学生内心的感受和体验，开发课程资源时教师们紧紧围绕三维目标，注意了开发的度与量，注重了学生的亲身体验，善于利用学生的社会生活信息，关注了活动式教学，关注了教学目标的适切性、全面性和达成度。教师们重研究重资源，找准核心素养落地的切入点。
2、教师角色定位准确，引导中展教师魅力。
教师们把课堂还给学生，站位准确，能够把握学生的年龄特点，针对学生语言表达的特点，迅速整理反馈课堂教学，相机引导点拨，评价语言准确、丰富，展现出教师们扎实的教学基本功和有效驾驭课堂的能力。
生命教育课程犹如一曲动听的歌，教师们只有用心去拨这生命教育之弦，才能奏出生命的华彩乐章，地方学科核心素养也会落地生根。
论文作者:刘羽芬
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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