摘要：课堂提问是由教学目标决定的教学手段，是激发学生积极思维、开启学生智慧之门、激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效率的有效途径。但是在数学教学过程中，教师在课堂提问中存在很多误区，课堂提问效率不高的现象普遍存在。本文着重研究当前教育中课堂提问存在的误区以及提高数学课堂提问效率的一些策略与技巧。
关键词：课堂提问；数学；误区；策略与技巧
中图分类号：G685.88文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-204-01
高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的逻辑思维能力和抽象思维能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。现在早已不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的培养与发展，因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。
一、数学课堂提问的研究背景及意义
课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。有效的数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，是启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。课堂提问设计的成功与否，从某种程度上来说，直接关系这一节课的成败，如果教师没有科学的理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣，因此教师应勤思考、多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，充分发挥课堂提问的效能。
二、目前高中数学课堂提问存在的主要误区
进入21世纪，我们开始普及素质教育，更加注重教师的基本功、注重课堂提问的技巧、注重课堂的效率，对此，很多学者已经对课堂的提问、课堂的高效都做过比较深入的研究和分析。大部分学者认为，目前教师在数学课堂提问的时候，主要存在以下六个误区：
第一：为完成教学任务，教师整堂课只顾自己讲课，从不向学生提问或者很少提问，教学模式还是老一套——满堂灌。
第二：有些教师也许是故意想突出课堂提问这一大特色，一堂课下来，问的问题超多，问题只重数量不重质量。
第三：缺乏对教材和教学目标的研究，所提的问题与教学目标、重点、难点相差甚远，不能达到预期的教学目标。
第四：对学生的情况不是很了解，所提的问题对于学生来说要么过难要么过于简单，不会产生很好的效果。
第五：教师在提出问题之后，马上就给出答案或者重复刚才的问题，完全不给学生思考的时间，这对于有些学生来说根本没有什么作用。
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第六：教师只针对班上的某些学生提问，把其它的学生冷落，这样会使得那些学生认为:反正不是问我们，我们就不用思考了，学生的积极性受挫，主动性淡漠。
正是由于这些误区的存在，使得教师的课堂提问过多、过滥，教师对课堂提问缺乏深入的研究，不能熟练掌握课堂提问的技巧，完全不能发挥课堂提问的效能。课堂提问设计的成功与否，从某种程度上来说，直接关系这一节课的成败，如果教师没有科学的理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣，因此教师应勤思考、多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，充分发挥课堂提问的效能。
三、实施高中数学课堂提问有效性的策略
（一）重视自身的专业素养
学高为师，品高为范，作为一名教师，要想把学生教好，首先要注重自身的专业素养。俗话说的好：要想教给学生一滴水，自己得具备一桶水。有些教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的问题，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。其主要原因还是自身的专业知识不扎实、对数学知识的理解不深入、没有把握好知识之间的纵横联系造成的，缺乏对知识、课堂的驾驭能力和整体把握能力。扎实的专业修养是一名优秀教师必备的素质，也是教师教学能力的体现。
（二）提问之后注意停顿
有些教师在提问之后，就立即给出答案或者重复刚才的问题，完全不给学生思考的空间。但殊不知，“冷场”有时恰是学生认真思考和高品质思维训练的体现。教师在提问之后，要注意短暂的停顿，留出时间让学生充分思考，学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问刚结束就要学生起来回答，学生根本来不及思考，既达不到提问的目的，又容易让学生形成畏惧的心理。
（三）合理安排提问对象
在备课的时候，我们总是强调要注重备学生这一环节，所以在教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上教师可以针对不同的问题和每个学生的实际情况，合理选择答问对象、合理安排答问顺序。课堂提问应该是面向全体学生的，内容要有梯度，要有层次。教师所提的问题，对尖子生可合理提高，对一般学生可逐步升级，对差生可适当降低。教师还应该设计好不同层次的问题，把提问的机会分配给最适合的学生，引路性提问，可以多问优等生；锻炼性提问，可以照顾中等生；鼓励性提问，可以穿插点问差等生，这样可以使每个学生都有机会参与,都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华的场所。
参考文献：
[1]卢祯喜.关于高中数学课堂提问有效性的心得.
[2]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性.
[3]王方林.何为有效的课堂提问.
论文作者:赵春
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
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