蔡菊平 浙江省新昌县城东实验学校 浙江 绍兴 312500
【摘要】基于对“深度学习”下小学语文古诗教学策略的研究，首先，阐述在加强深度阅读中应该做好保证古诗能够读通读顺、将古诗读出节奏、保证读出古诗感情等教学工作。然后，分析在加强深度理解中，要做到对一个问题进行聚焦、加强对一类学法的总结。最后，在加强深层感悟中，要做到了解诗人、了解背景等。
【关键词】“深度学习”；小学语文；古诗教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-097-01
在小学语文教学中，古诗教学是其中的重点内容，同时也是教学难点。古诗中更加注重韵律，同时提倡吟诵，怎样才能在不拆分、不句句解字情况，将古诗内容原滋原味呈现在学生面前，是教学中的重点与关键，这也是“深度学习”中重点探寻的一个问题。基于此，在“深度学习”背景下，要对小学古诗教学做出完善，确保教学方式与教学内容能够符合学生更好学习与发展。所以，本文将针对基于“深度学习”的小学语文古诗教学策略相应内容进行阐述。
1、加强深度阅读
在“深度学习”背景下，小学语文古诗教学工作的展开，可以通过加深度阅读的方式，促使学生能够对古诗有更深一层的认识与了解。在具体教学工作的开展中，可以从以下几点进行：
（1）保证古诗能够读通读顺。在古诗教学开展中，首先需要进行的教学工作就是读。在古诗中，一定会有学生不认识的生字或者生词。在这一过程中，要使用拼音进行拼读，然后让学生多读几次，加深学生对生字词的印象。在这一过程中，可以采取不同形式，比如，自由读方式、同桌读方式或者小组读方式等，直到学生能够将其读通顺为止[1]。比如，在《望天门山》教学中，首先让学生古诗进行自由阅读，然后将不认识的生字词等，用拼音标注。无论是对古诗词的理解还是感悟，都要建立在读顺古诗词基础上展开，这也是学习古诗的重要环节。
（2）将古诗读出节奏。自古以来古诗讲究的就是韵律美，在保证对古诗进行通读的基础上，能够读出古诗的节奏。古诗节奏并不一定是老师进行划分，也可以是同学自主划分。让一部分同学读通读顺，然后其他一部分学生对其中朗读节奏进行判断，最后，全班学生一起朗读，这样才能在最大程度上保证朗读节奏性。
（3）保证读出古诗感情。读出古诗感情是小学语文古诗教学中的重点与关键，古诗的理解并不难，将情感融入到其中却是一件非常困难的事情。这就需要学生能够对古诗有一定理解基础上，可以明确诗人在古诗创造时的心境。这样才能读出古诗原来的韵味，将自身带入到角色中。在这一过程中，学生的语言能力将会在很大程度上得到提升。
2、加强深度理解
在小学语文古诗教学中，为促使“深度学习”能够得到更好落实，要对古诗内容有深度理解。 加强对古诗内容的深度理解，找出其中的主线。在教学工作开展中，可以从以下几点进行：
（1）对一个问题进行聚焦。古诗并不是解出来的，而是需要学生悟出来。在小学语文教学中，切不可将一首诗进行逐字分解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然在一定程度上可以帮助学生理解古诗内容与内涵，但是古诗的意境美与韵律美将会受到影响。基于此，在实际教学工作的开展中，要找出古诗中的一个问题，对一个问题进行理解。这样可以对古诗能够有正确认识，了解古诗的实际内涵与意境。比如，在学习《饮湖上初晴雨后》古诗时，可以围绕一个问题对古诗做出理解，比如，“西湖与西子之间有哪些相似之处进行对比呢？”对于老师提问的问题，学生能够积极思考，并回答老师的问题“西湖与西子一样的美丽”。接着顺着学生的回答，带领学生后续古诗知识进行学习。通过该种方式不仅能够加强学生对古诗的认识，同时学生对古诗脉络有清晰认识，提高学生学习能力与语文素养。
（2）加强对一类学法的总结。在教学工作开展中，往往是通过一个例子，学会一系列题材方法以及相同体裁文章的方法等[2]。古诗的学习也是如此，要对一类学法进行总结，这样学生学习将更加容易。比如，在二年级古诗教学中，要让学生通过理解注释，加强对古诗的认识。在三年级的古诗教学中，可以通过想象画面的方式，认识到古诗内涵。总之，在每一次教学工作完成后，要帮助学生总结归纳学习方式，掌握有效的学习方法，为学生未来更好学习打下基础。
3、加强深层感悟
为使得“深度学习”能够在语文教学中得到更好应用，要加强学生的深层感悟。在深层感悟中，可以从以下几点展开：
（1）了解诗人。在古诗的学习中，最为主要的是要加强对学生的理解。对诗人的生平事迹，写作风格、写作习惯以及写作语言等能够有一定了解与认识，这样可以帮助学生更好理解整首诗的风格。为使得学生能够对诗人有深入认识与了解，可以通过课前布置作业的方式，学生可以通过不同方式，对诗人资料进行收集[3]。在课堂中能够及时与其他学生之间进行交流学习，老师还可以通过直接展示的方式，让学生对诗人生平有更加直观的感受。除此之外，还可以通过展示描写诗人诗句的方式或者描写诗人写作风格方式，促使学生能够更加接近诗人并了解诗人。比如，在李白古诗的学习中，在向学生介绍李白风格时，可以使用“豪迈奔放，清新飘逸，意境奇妙，语言奇妙，浪漫主义”等词语，让学生猜出是哪一位诗人。这样可以促使学生对诗人有更加直接认识与了解，为学生后续学习打下良好基础。
（2）了解背景。在古诗的学习中，不仅要理解诗人，同时要明确诗人的背景。也就是说，要掌握诗人在古诗创作时的创作目的、创作背景与创作原因，促使学生能够与诗人之间产生情感共鸣。在这一过程中，老师要将自身作用与价值充分发挥。在上课之前对诗人诗歌的创造背景以及相关资料等进行收集，要保证相关资料收集的完善性。在课堂中向学生展示诗人实际创作背景情况，增强学生对诗人、以及古诗的认识与了解，为学生更好古诗学习打下良好基础。使得“深度学习”能够达到良好教学效果，提升学生学习质量。
结束语
综上所述，“深层教学”对小学语文古诗教学而言具有重要作用。因此，在教学工作开展中，要对“深层教学”有正确认识，结合学生实际情况，对教学内容与教学方式进行完善。为学生带来高质量课堂，实现学生未来更好学习与发展。
参考文献
[1]杨启光,杨冰.基于深度学习的小学语文写作:内涵、特征及教学策略[J].教育导刊,2019(12):65-69.
[2]周露芳.面向深度学习的信息化教学策略探究——以小学语文课程与教学论为例[J].华夏教师,2019(30):80-81.
[3]王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2019(10):11-13.
论文作者:蔡菊平
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7