欧珠永宗 昌都市卡若区柴维乡多拉多村小学 854000
【摘要】在语文教学中的概括能力,指的是把事物的共同特点归结在一起的能力,用简明扼要的语言把所读所听的内容准确表达出来的能力,从现象中揭示本质,能把具体形象抽象化的能力。
【关键词】概括能力;若干方法;教育理念
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-149-01
一、培养学生概括能力的意义
概括课文内容不是简单、机械地摘录课文的语句,它必须按照一定的方法,在一定的要求之下把课文的精神实质、作者的观点态度、人物的性格特征等表现出来,它要求学生对课文内容进行综合提炼,以文章的结构层次为脉络,确立自己语言组织的逻辑顺序,并根据自己表达的需要,确定自己具体使用的字词句,然后才可能简洁、清楚、流畅地表达出来。概括在语文课堂上的经常使用,在给学生带来发言机会的同时,让学生能清楚地看到自己与其他同学之间的差距,在吸取他人长处的同时,借助老师的恰当引导,在好胜心理的支撑下,积极地进行语言表达训练。
思维的最基本特征是概括,所以培养思维能力,首先要培养概括能力.在概括的过程中,学生的思维能力至少能在以下两方面得到训练:
首先,原文中的字、词、句、段所包含的大量的语言信息在概括时是不可能一一复现的,学生需要对文章进行深层的把握,从而对全文形成一个清晰的理解,然后从内容、结构等角度得出个人的结论,并在此基础上进行必要的取舍、浓缩.所以概括来源于原文,又高于原文,是原文经过思维重组升华后的结晶.对学生进行经常性的概括训练,学生的思维能力自然能得到切实的提高。
其次,因为概括的过程是对原文按要求加工提炼的过程,加工提炼本身就已融入了创造。
主要信息确定之后,学生必须在个人理解的基础上对原文段落之间的排列、组合进行一定的创造,并且要注意语句表达的形式特点。
这样,不同学生的概括方式也展现了个体创造的个性和多样性,就自然而然地激发了学生的创造思维能力。
二、培养学生概括能力的若干方法
1.学习从文章题目抓概括能力训练
题目俗称文章的“眼睛”。教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。例如北师大四年级下册教材中《秉笔直书》一文，课堂上不仅要让学生知道“秉”是“拿、握”的意思，还应让他们知道课文题目“秉笔直书”是凸显太史遵守本分、刚正不阿、宁死不屈、气节高尚的高度概括。太史之所以要这样做，是在尽太史的本分，为后人留下了事实的本来面目。“秉笔直书”不单是太史职责所在，更是太史人格精神的写照。学生掌握了这种方法，有利于今后提高他们的语言概括能力。
2.更新教育理念，改变教育方法
语文教育应张扬学生的主体性，为了从发挥学生的主体性突出概括能力，可以尝试引导发现式、自学辅导式等教学模式。引导发现式是一种以问题解决为中心，重视学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。基本程序是：问题情景-推理假设-验证反馈-总结推广。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这一程序中，概括思维的参与是必须的，有利于提高概括能力。自学辅导式能够改变传统的传授教学单一信息通道的状况，通过多种途径、多方面的信息刺激学生的多种感官，发挥学生的潜能使每一个体的学习达到最佳效果。这一模式的基本程序是：自学-讨论-启发-总结。运用这一模式离不开概括思维能力，学生在参与这一教学模式的过程中，不仅概括能力会提高，语文素养也会全面发展。
3.指导复述课文，提高学生的语言概括能力
教给学生复述要领，指导学生复述课文，是训练学生语言概括能力的有效形式。复述课文的方法是：抓住文章的重点，分清文章的主次。复述时可用书上的句子，也可用自己的语言加工，但文章重点、主要部分要讲清楚、讲详细，次要部分复述时简要概括、一笔带过。如教学《丝绸之路》一课，复述时应先指导学生把课文第5～7自然段中的重点句子画出来（主要写汉代伟大的探险家、外交家张骞献出毕生精力打通通往西域的道路，开辟丝绸之路的历史过程），再让学生读读这些句子，并说说哪些词语是重点，边阅读边批注和记忆，然后让学生借助读书笔记练习复述。也可让学生自己先说，然后在小组内说，最后小组内推选代表在全班复述。复述时，提醒学生可用自己的语言概括，主要内容要用上重点词，故事的情节要完整。当然，课后还可要求学生把《丝绸之路》的故事讲给自己的家人听，在反复复述中让学生深切体会张骞的爱国情怀，激发学生的爱国热情，更主要的是培养学生的语言表达和概括能力。
4.从问题入手
随着年级的增长,课文也会变得越来越长,因此,在初步了解课文内容的基础上,教师可以抓住几个主要问题展开,然后把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容。如《一个小村庄的故事》这一课,我首先重点引导学生体会“小村庄受到的惩罚——什么都没有了”,然后通过反复读课文、质疑问难等途径,使学生认识到美丽的小村庄在几年的乱砍滥伐之后变得一无所有。在学生深入感受砍树造成的巨大危害时,我联系实际提出“河水为什么会变成黑色？沙尘暴为什么会经常光顾？”,引导学生想象、理解,以此来让学生能更深入理解课文,在理解的基础上把握课文。
另外,概况能力的学习还要实现走出语文课堂,迈入课外阅读的阶段,学生见得多了,才能练得全面。俗话说:量变到一定程度才会质变。概括能力也是一样的,当“量”的学习到一定阶段后,“质”变的效果才会凸显,必要时可以在一定时间内对一篇或几篇文章进行概括。课堂教学只有短短40分钟,再加上学生集中注意力的时间比较短,单一的训练方式也会引起学生学习的疲劳,所以教师可以将概括能力的训练通过各种各样的形式展示出来,比如办手抄报或以书面形式进行评比等等,让学生得到彻底的进步。
5.在培养阅读迁移力时强化概括能力。
在理解文本的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目标，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，促进个性完美发展。最主要的表现是触类旁通，举一反三，闻一知十等。这是阅读的迁移。阅读迁移力的实现是离不开语言的转换能力的。能够将阅读文本中的知识信息用自己的语言进行转换表达、概述，才能使书本知识变成自己的知识。具体地讲，学生可以用写读后感概述感兴趣的内容，包括语言文字，思想情感等，日积月累就可以形成较强的概括能力。
结束语:重视概括训练不仅是社会和时代发展的需要,也是学生全面发展,落实新课程改革的需要。学生概括能力的培养不是一蹴而就,一朝一夕就能实现的,我们一定要遵循学生的年龄特点和心理特点,积极营造宽松愉快的课堂氛围,引导学生运用恰当有效的方法,认真投入文本阅读,体会文本内容,由易到难,由扶到放,循序渐进,坚持不懈,才能收到好的效果。
参考文献：
[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社,2011年版.
[2]《课堂教学问题诊断与解决》.天津教育出版社,2009年5月.
论文作者:欧珠永宗
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
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