摘 要：小组合作学习是课堂教学中一种重要的讨论交流方式。如果教师在组织讨论交流中做到了“合理分组，明确分工；能从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确地选好讨论题目；在小组合作学习时，调控全局，要求每位学生积极参与课堂讨论；讨论结束后能根据实际情况，采用多种方式对学生的合作表现予以评价”，将会提高课堂学习的效率，培养学生的合作意识和团队精神，使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
关键词：有效组织 小组合作学习 高效课堂
随着教学改革的深入进行，我校也投入到教学改革的大潮，开展了符合我校特点的高效课堂教学模式——小组合作学习。我们知道小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式，它是指学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。通过这种形式，“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。因此，合作不只是学习方式，还是一种生活态度。然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却常常不如人意。如，当教师要求学生分小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时没人发表意见；有的小组虽在讨论，却没有围绕论题展开，而是说一些无关的话题；有的小组能围绕论题讨论，可只是个别人在说，其余的成员无动于衷；有的老师宣布让学生讨论时，自己却显得很急躁，没有深入到学生中去进行师生对话交流，等预定的时间一到，没待学生讨论充分就匆匆收场。很显然，这样的小组讨论对于学生来说学习不仅收效不大，还会导致学生的讨论流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下四点：
一、合理分组，明确分工
学习小组人数根据班额大小分配，分成4—6组。在小组合作学习时，小的问题2人组交流，难的问题全大组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在分组时，教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的。
其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
二、把握机会，巧妙设问
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计的内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题或趣味性、生活性的问题或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
三、明确目标，善于调控
在小组合作学习时，要求每位学生做到积极参与课堂讨论。首先教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾划出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教；在学习中能积极主动地参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
其次，给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量地完成学习任务，不要二、三分钟就让学生草草收场、汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整地读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟，根本达不到小组合作学习的目的。
再者，一同参与，加强指导。在教学中，教师要摆正自己的位置，做学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导。在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的合作伙伴。这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
四、及时反馈，激励评价
小组合作学习对于组内成员来说是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生小组合作学习的有效性；注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势。
论文作者:韩春玲
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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