山东省潍坊滨海中学 262737
教师的质量，包括教师的知识智力水平、讲授表达能力、教师与学生的相互了解程度。教师质量的高低直接关系到在校学生的上课学习积极性，把教书育人作为己任,上课充满热情,授课方式灵活,知识结构多样化，对专业新知识和本学科前沿动态跟踪灵敏,对边缘学科和交叉学科知之甚多的教师，才能把更多的学生吸引到课堂上来。
一、教师要扩展知识量
1.加强探究性实验教学理论知识的学习。调查显示52.78%的教师认为探究性实验教学中“体验过程比实验结论重要”，更有高达88.89%的教师不认可自己“探究教学计划的设计者”这一角色，这两组有代表性的数据反映了大部分教师对探究性实验教学的理论认识存在很大的误区与不足，需要进一步补充完善。首先，要让教师认识到自身理论知识的欠缺。教师在课余时间可以相互交流心得，对不甚明白之处进行讨论分析，在相互的交流讨论中对探究教学的认识会逐渐加深，这些事情的积累会在不知不觉中提升教师的理论储备。
2.扩展学科知识。一方面网络的应用为新知识的传播带来便利，教师只有不断学习才能跟上化学及其相关学科的发展，在实验探究中给予学生的指导才会更准确。另一方面，探究性实验教学作为一种全新的实验教学模式，使得教师在实施当中没有现成的经验可以吸取，这就促使教师要进一步学习，不断丰富自身的知识储备，这样才可能应对实验探究中出现的问题。比如，探究性实验教学中，高中生根据教师创设的情境可能提出很多假设，这些假设是否合理、是否具有创新性都需要教师有比较广博的知识才能做出判断，而传统实验教学都是在教学大纲的统一指导下进行。因此，相比之下探究性实验教学对教师的知识量提出了更高的要求，教师只有不断学习、不断积累才能满足探究性实验教学的需要。
二、教师要提高自身探究能力及指导探究的能力
1.提高自身的探究能力。教师自身具备较高的探究能力是培养学生探究能力的基础。高中化学教师的探究能力包括：提出问题的能力、查阅文献资料的能力、设计研究方案的能力、组织和实施研究的能力、处理资料数据的能力、论证和归纳研究结论的能力等。
2.提高指导学生探究的能力。提倡教师也要经历实验探究的目的不是仅仅停留在提高教师自身的探究能力，更重要的是用来指导学生进而提高学生的探究能力。比如指导学生如何提出问题、如何进行猜想假设、如何分析论证等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验探究中，由于学生探究能力“一般”，教师的指导就必不可少，教师的指导要做到既指明方向又没有代替学生的思考，这就要求教师具备一定的指导能力。
三、教师要提高创设情境的能力
在创设问题情境后，55.56%的教师“经常遇到”学生提不出问题的情况，访谈中B老师认为：“学生提问题的能力不同，但也和我们老师创设情境的能力有关系。”可见，造成学生提不出问题的原因除了学生自身的原因外，还和老师创设情境的能力有关系。
1.要了解学生的已有生活经验和知识储备。情境是提出问题的起点，而学生的生活经验和知识储备又是创设情境的基础，因此教师要提高自身创设情境的能力首先要了解学生的已有生活经验和知识储备。
2.情境能够引起学生兴趣。教师可以采用实验演示、多媒体等手段来创设情境调动起学生的好奇心，在好奇心的驱使下学生头脑中会提出几个为什么，这时问题就形成了。如果问题不能聚焦于探究课题，教师可以创设后续情境，引导学生找出情境中的共性，逐渐将问题聚焦于探究课题。
四、教师要多给学生设计实验的机会
1.教师要切实认识到让学生自主设计实验的必要性。学生自主设计实验的过程是一个开发创造力的过程，该过程调动的不仅仅是形式上的参与，更是思想上的参与。如果让学生自主设计实验，那么学生是实验的“主人”，主人翁的责任感会加强学生对实验探究的关注以及提高对实验探究的兴趣。
2.教师要多鼓励学生自主设计实验。传统的实验教学模式没有很好的锻炼学生自主设计实验的能力，因此在实施探究性实验教学时，教师要多鼓励学生大胆设计。在学生设计出实验方案后，教师还要让学生多自我展示，在获得师生认可的同时，学生自主设计实验的能力和信心都得到了提升，这是教师鼓励学生自主设计实验的更进一步的表现形式。
五、教师要有计划的提高学生实验探究能力
关于学生自主设计实验方案、分析数据和获得结论的能力，61.11%的教师认为“一般”，33.33%的教师认为“很弱”，因此学生的实验探究能力亟待提高，但是实验探究能力的培养并非朝夕就可做到的，需要教师有计划的来实施。
1.渐进性的锻炼学生实验探究能力。学生实验探究能力的形成不是一蹴而就的，而是日积月累、循序渐进的过程。在探究性实验教学之初要从有趣的实验开始，先培养学生的感性兴趣，这是基础；之后再慢慢加大难度，从感性兴趣逐渐过渡到理性兴趣，这时对探究的认识就是一种困难上的克服、精神上的满足。探究的重点由定性逐渐向定量迁移，探究的程度由部分探究逐渐实现完整探究。
2.针对性的锻炼学生实验探究能力。探究性实验教学锻炼了学生多方面的能力，而由多元智能理论我们知道每个人的智能组合是不同的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。这就需要在探究性实验教学中有针对性的对学生的某一个或某几个探究能力进行锻炼。例如根据调查显示，55.56%的学生在教师创设情境后经常提不出问题，那么教师就要针对这部分学生来重点锻炼他们“提出问题”的能力。这种针对性的锻炼有助于学生能力的全面发展，这也是新课改的目标。
论文作者:李升治
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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