董海英 四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】合理选择与运用教学方法直接关系到教学目标的达成；高中化学教学常用的教学方法；综合应用相应的教学方法，从而实现课堂教学更符合学生探索知识的过程，培养学生运用知识的方法，使学生更快地掌握知识，更好地发展技能，培养正确的情感态度与价值观，达到新课标的三维目标的要求。
【关键词】教学方法 化学教学方法 三维目标
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-129-01
教学方法的定义有许多种，“教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”。基于师生相互活动的途径与办法的不同，教学方法有多种多样，每种教学方法既有它的优越性，又有一定的局限性。“每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。因此，针对不同的教学目的和内容要求，综合应用相应的教学方法，从而实现课堂教学更符合学生探索知识的过程，培养学生运用知识的方法，使学生更快地掌握知识，更好地发展技能，培养正确的情感态度与价值观，达到新课标的三维目标的要求。
针对高中化学课程的教学目标、教学内容和教学任务的不同，高中化学教学中常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示和展示法、实验法、练习法、自学指导法等等。就教学方法的选择而言，“教师应当十分了解每一种教学方法的性能，同时必须记住每种方法的辩证矛盾性，即它在解决某些任务方面，有更大的优越性”。所以将各种教学方法进行整合，使其在教学过程中发挥整体作用。如果忽视这一点，那么在教学方法的选择与运用上就会走极端。以下就笔者的教学实际，谈谈常用的教学方法：
一、以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。
课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，吸热反应和放热反应教学中，做铝与盐酸反应实验时，让学生触摸反应过程中试管的发热情况，用温度计测得反应溶液的温度升高，学生不用死记硬背就可理解什么是放热反应；又如探究外界条件对化学反应速率的影响时，先做对比实验：等体积、等浓度的高锰酸钾溶液和不同浓度的草酸溶液反应，通过对比观察变色时间长短，说明浓度对化学反应速率的影响情况。
二、采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学。
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。例如元素周期律教学中，钠、镁、铝分别与盐酸、水反应现象的差异，对应氢氧化化物碱性强弱，归纳金属性逐渐减弱；硅、磷、硫、氯与氢气反应现象、反应条件的差异和对应酸酸性强弱，归纳非金属性逐渐增强。
当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。
三、采用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。
化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是中学化学的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生书写时要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完善。如在离子方程式的书写、氧化还原反应双线桥书写、有机物的命名、同分异构的书写等内容的教学宜采用“讲练结合法”。
四、用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学。
新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法。在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练。通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高。
总之，在化学教学中教师必须着眼未来，确立以学生为主体的现代教育观；教师要善于根据化学学科的特点，创造性地提出新思路、新方法，并且自觉的、艺术地运用到教学实践中。总之，作为一名合格的高中化学教师，要下苦功夫锤炼自己的课堂艺术，要因材施教，培养学生的创新能力。使我们的教学质量好一些、高一些，多为国家培养德才兼备的接班人——这是我们的神圣使命，更是我们终身不绝的求索！
参考文献：
[1]浅谈高中化学课堂教学方法的几点认识袁念华《读与写:上,下旬》 2016.
[2]例谈新课标下高中化学课堂教学的引入方法宗志红《中学化学教学参考》2016.
论文作者:董海英
论文发表刊物:《中国教师》2018年6月刊
论文发表时间:2018/5/30
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