（河北省宁晋县纪昌庄学区 河北 宁晋县 055551）〖KH*2〗〖FL(〗
语文教学要对学生进行有效的素质教育，必须从语文学科的实际出发，培养与提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，同时培养学生具备良好的思想道德素质、高尚的审美情趣、健全的人格素养，做到教文育人。我在语文教学实践中思考摸索，体会到当前语文教学对学生进行素质教育要抓住积累做文章，教师注重积累，学生学会积累。
长期以来，我们的语文教学过分重视语言技能技巧的训练、重分析、重讲解、轻阅读、轻积累。学生在大量的机械的分析讲解和应试训练中学习语文的主动性、积极性、创造性受压抑，不能成为学习的主人。导致语文教学高耗低效，一些学生从小学到大学毕业，接受那么多年的语文教育。却说不出几句流畅的话，写不出文理通顺的文章，显示出语言的极其贫乏。作为语文教师，当然要深思其中原因。中国有句老话；“厚积而薄发”。“积”得很少，又“发”什么呢?没有积累，语言能力的提高就是空中楼阁，语言表达上的贫乏也就见怪不怪了。
我总认为，语言是极具生命力的?一个民族的睿智绝对积淀在民族的语言中，而我们祖国的语言文字更是装载着丰富的情和意的。一篇篇文质兼美，声情并茂的美文，字里行间无不激荡着感人肺腑的情感；一篇篇精辟深邃、含义隽永的佳作无不闪耀着震撼心灵的智慧火花。教学语文，如果只作机械的讲释，不注重积累和积累后的感悟，那么再美的语言都只能变成僵死的符号，学生学起来味同嚼蜡，根本不能进入文章的内在天地，语文的启智激情，教化陶冶的功能便无从谈起。语文课的人文精神和审美情趣便一并缺失了。这样教出来的学 生陈了语言贫乏，必然伴有思想贫乏，情感苍白。
其实，小学阶段是学生语言发展的最佳时期、在这一阶段，语文教学注重积累，让学生学会积累，则不仅可以提高学生的语文能力，特别是语言表达能力，还能丰富学生的情感，继承和发扬民族的优秀文化，吸收人类的进步文化，真正体现语文教学中的素质教育，使学生终身受益。
那么，伍教学实践中如何注重积累，让学牛学会积累，丰富积累呢?我在教学时努力做到：
1.以教材为本，立足课堂教学，强化语言训练，学习语言
教材是学习语言的范本。学习语言，从认读到理解、积累、运用。经过反复训练才能奏效，其中语言的积累、运用尤其需要投入时间和精力。语言的吸收积累主要通过读和背的训练。古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读和背读有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所蕴含的情感，有利于规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料，提高读写能力。教学时，我强化语言训练，淡化内容分析，特别重视朗读和背诵。课堂上，真正以读为主，学生粗读感知，精读深思，熟读领悟，反复的朗读训练，使学生学习语文渐入佳境。学生通过自由选读，对比朗读，体会着读，扮演角色读，边读边想象。边读边欣赏等诸多形式，读得兴致勃勃，情趣盎然。那些精彩段落，美词佳句便熟读成诵，烂熟于心。自然吸收积累起来了。同时，长城的雄伟壮丽，桂林山水的奇特秀丽，大兴安岭的亲切柔美，草原的宽广美丽……随着语言在学生脑海中都留下了难以磨灭的印象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学诸如《伟大的友谊》《十六年前的回忆》《草船借箭》《将相和》《为人民服务》这些课文时，那些人性的美，哲理的美，也连同语言文字深深植根于学生的心灵，闪着理性的光华。
这样在课堂教学中抓积累，体现了素质教育对语文教学的要求，对学生发展语言，学好语文起到了较好的效果。
2.激发阅读兴趣，引导课外阅读，扩大积累
光靠课内加强对课文的朗读和背诵来积累语言是不够的，还必须激发培养课外阅读的兴趣，引导学生在课外广泛阅读，扩大积累。唐代大诗人李白曾有经验之谈：“读书破万卷，下笔如有神。”学生有--定的阅读量和广泛的阅读面，语文能力无疑会得到提高。诸多研究表明：从七八岁到十二、三岁之间是儿童阅读兴趣自发产生的阶段。在这一阶段帮助学生培养阅读兴趣，是增加阅读量，扩大阅读面的前提，对学生养成热爱读书的习惯，是大有裨益的。我有意识地让学生自由地接触一些有趣的益智的书，一些充满奇特想象的童话故事，一些优美的儿童诗，让学生体验到阅读的快乐。自然地养成读书兴趣。我还经常以身示范．把自己读的好书捧到班上，浅显地给学生讲讲书的内容。我的收益，告诉他们我是怎样读、怎么感悟的，我侃侃而谈，有声有色激发了学生对好书的渴望，激发了他们读书的热情。抓住这一时机，我带他们到图书室，选择自己喜爱的书借阅，布置读后须在各自的“采蜜园”(即摘录本及心得录)中录下自己喜欢的词、句、段。每三个星期召开一次读书会，交流各自的收获体会。然后更换一批新书，交流会最初由我主持，后来由读书好的学生主持、最后自荐主持。这样通过活动，学生自主阅读的欲望一直高涨，读书的兴趣有增无减。为了保证学生课外阅读的有序和高效。并沿着健康的轨道发展，我抽出时间，多读适合孩子们阅读的书，以便经常把优秀的书刊文章推荐给学生。大量的课外阅读，学生不仅扩大了语言积累，提高了语文素质。还积累了包罗万象的学问，步入了“积学”的捷径。
3.走进生活，引源头活水，丰富积累
因为语文与生活同在，应用性极强，所以走进生活，从生活中学语言，是丰富语言积累的有效途径。当代诗人何其芳在《生活是多么广阔》一诗中，热情讴歌“凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏”，让孩子们“在平凡的事物中睁大自己的眼睛，“自己的火点燃旁人的火”“心发现心”，我很受启发。课余闲暇，我就带学生走出校门，漫步田野，穿过村庄，找春天，拾秋天，访小河，问大闸，扫墓，野炊，赶集，采购……让他们与形形色色的人对话，让他们在人与人之间的交往中，在广阔的生活中感受语言的丰富多彩，生动鲜活，多姿多彩的生活丰富了学生的语言积累，又培养了学生观察生活，认识生活、热爱生活的人文精神。
我想，把生活当成教材，当成活生生的教科书，这就是素质教育。
4.创造运用语言的机会，活化积累
无论是课堂教学，还是课外阅读，学生积累了语言，都要对他们进行相应的说写训练，运用语言，内化别人的语用经验。上面提到的读书心得交流会就是这一训练。另外，诸如课文的续写，缩写，给课文插图配解说词，写读后感，都是这种训练，都能达到运用语言，活化积累的目的。学生在平凡生活中的领悟感受，我都通过适当的形式，让他们说说写写。“书到用时方恨少”，只有不断创造运用语言表达思想的机会，才能更有效地促使学生主动积极地积累语言。晨会课上，班会上，我经常抛出身边的热点问题，利用电视谈话节目的形式，诸如“话说热点”“焦点访谈”等引导学生积极参与生活话题的讨论。 有时说说“身边的微变”“看不惯的人和事”最想说的心里话“……关于”“负”教育，关于“创新意识”们都组织过大讨论。在这些讨论中发现，真正解放学生的思想和嘴巴。他们都敢说能说，也不乏真知卓见。学生在语言表达上挥洒自如，足以表明语文教学重视积累就能有效提高学生的语文能力。
总之，实践告诉我。语文教学尽早尽力抓住积累做文章，正是语文教学进行素质教育的体现，也一定能达到全面提高学生语文素质的目的。
收稿日期：2016-07-20
论文作者:张胜考
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/9
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