于琪 甘南县查哈阳农场第二小学 162116
【摘要】朗读能提高学生的语文素养，能加强分析文本和参透文本的能力，同时,朗读是一门艺术，让文字变成有声有色的，变化多端的，铿锵有力的艺术。语文课程标准指出，语文课程应加强朗读训练，让学生在阅读中感受和积累。语文教学中朗读将会是不可缺少的重中之重。
【关键词】激发兴趣声音动画入情入境读中感悟
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-062-01
众人皆知“书读百遍，其义自见”。书有它自己的金殿，有它自己的玉石外观。如果说书是人类进步的阶梯，可踏入知识的殿堂，那么朗读就是阶梯的搭建者，可让一路来枯燥的文字变成绚丽的风景、灿烂的星空、旖旎的梦乡；如果说陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”能让你参悟人生应享受闲适与清高，那么朗读方可让你身临其境，让闲适和清高浸透你的每一寸肌肤；如果说朱自清的《春》能让你看到生机勃勃，那么朗读可让文中的每一处景色都变成快乐的音符，跳动于你的心间深处；如果说你笔下文字是利剑，那么朗读便是磨刀石，让你的“剑”锋利无比；如果你妙笔生花，那么朗读便是雨露，让你的花更加娇艳、吐露芬芳。
作为一名小学的语文教师，在不断的教学与摸索中，深知朗读的重要。其实，我想说的就是：朗读是一门艺术，让文字变成有声有色的，变化多端的，铿锵有力的艺术。
怎样让朗读有助于我们的教学，减轻教师和学生的负担，让学生在读中体会愉快，同时提高学生的朗读能力呢？我来谈谈自己的看法。
一、声音动画、激发朗读兴趣
学生爱学什么，乐学什么，皆因兴趣使然。所以，能否提高学生的朗读技巧，激发学生对阅读的兴趣是重中之重。
教学《小壁虎借尾巴》一课时，二年级的学生对新鲜的事物感兴趣，所以为了能够让学生乐于参与到朗读中来，我将老牛、燕子、鱼、壁虎的画像，做成头饰，让学生进行分角色朗读，当大多数学生看到这些头饰时，眼睛里面都闪着好奇的光芒，有的学生甚至等不及的问我：“老师，我可不可以带一带？”我便顺势答道：“当然可以，那么你想成为谁呢？”大多数的学生都想成为壁虎，可能是因为壁虎才是文章的主角。导致老牛、燕子、鱼的头饰没有人戴，或是极少数人戴，我深知小学生模仿的能力强，我便给学生播放备课时截取的动画片里老牛、燕子、鱼的配音，当学生听到它们的声音时，顿时被吸引，因为它们的声音各具特色却又都不失童真可爱。此时的孩子们知道原来小动物们的声音是变幻无穷的。便兴趣盎然的争着抢着读了起来。同时因一个音频又帮助了我进行知识拓展，我让学生继续思考：小壁虎还有可能去向谁借尾巴，那些小动物又会怎么说？借着模仿声音的余热，课堂又一次被点燃了，大家三三两两的交流着，汇报时争先恐后。就是这样一个亲手制作的简单头饰，一个截取的音频，让我轻而易举的激发了学生朗读的兴趣，在学生的朗读中，童真童趣荡漾在教室的每一方空气里。
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说到音频、视频能激发学生的朗读兴趣，这一方法真是简单好用，还记得在教学《黄河之水天上来》时，学生并没有读出那种奔腾呼啸、惊心动魄的气势，于是我便先给学生播放了一个消音的画面，那是奔腾的黄河，金黄的水像腾飞的龙，当学生看的入神时我按下了声音键，那万雷轰鸣般的声音响彻教室的每一个角落。骄傲自豪的情感油然而生，怀着这种震撼，全班齐朗读，那种气势让人油生敬畏！此时，我给学生们播放了在飞机上看黄河时的全貌。有的学生说：“黄河真的是腾飞于天地间的一条巨龙。”每个孩子的眼里皆是自豪之情，脸上皆是兴奋之态。在这种情绪的带动下，朗读好这篇文章自是不在话下。在读中感悟，对作者想表达的对黄河的赞美之情体会的淋漓尽致。
通过动画和声音来激发学生的朗读兴趣，轻而易举又颇见奇效！
二、身临其境、提高朗读能力
我的每堂语文课都会为学生展示范读，但时间并不会过长，仍是要给学生留下充分的自由读的时间。
在教学《小屋》这一课时，让学生把作者想象成自己，把小屋想象成儿时的玩伴。我对学生说：“小屋里的‘光光的炕’‘地上站着的两个箱子’‘北墙上挂着的半边花的镜子’皆是有生命的，就像是身边的同学、朋友，当你长大了，被外面的世界吸引了的时候，再也不爱回过头来看它们的时候，它们是多么的落寞，悲伤？学生们顺着我的话想象下去，再听着我播放的轻缓的音乐，有的学生眼里竟然流下了眼泪。接下来学生们纷纷轻声的怀着不舍之情读着文章，最后，我问了学生一个问题：“孩子们，小屋美吗？”每一个孩子都轻轻的回答我“美！”就像是害怕大的声音会打破这种美。
再例如教学《春》这一课时，我让学生想象自己就身在那绿草如茵的草地上，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，好不惬意，带着轻松愉快的感觉去朗读，自然就能读出文章的生机勃勃。
创设情境，入情入境，人文合一，读者与作者的心灵碰撞，此时的朗读我想应该是最令人陶醉的吧！
三、读中感悟、充分展示个性
读书要做到“有进有出”。所谓“进”，就是要读到心里去，所谓“出”，就是要有所感悟。例如在教学《火烧云》这一课时，读到“天空的云从东边烧到西边”这一句，我让学生找出动态词。学生画出了“烧”，我接着问：把“烧”换成别的字可以吗？学生之间发生了激烈的争论，我引导学生们一遍又一遍地读这句话。最后，一致认为，“烧”最为恰当。我问学生为什么？学生们觉得“烧”字有动态的美，能让读者看出火烧云在变化……这种自悟自得的阅读方法，增强了学生的自悟能力和合作探究的能力，有利于发展学生的个性。
朗读是灵魂与文字的碰撞，是读者与文本的沟通根本。我们要把朗读当成是当下培养学生能力的首要任务。使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
论文作者:于琪
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
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