——以《21世纪中学生英文报》(高一版)为载体
张 倩
摘要：本文以《21世纪中学生英文报》(高一版)为载体，结合实例，尝试用摘记的方法进行英语课外阅读。
关键词：摘记；英语课外阅读；《21世纪中学生英文报》(高一版)
一、背景介绍
随着新《英语课程标准》的颁布和实施，高中英语教学进入了一个新的阶段，新课标对学生课外阅读量和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读不再是课堂教学中可有可无的补充而已成为英语学习不可或缺的部分。然而多年来，高中英语教学受各种因素的影响，对于课外阅读处于一种放任自流的状态，学生英语课外阅读存在着极大的随意性，盲目性和低效性。笔者尝试以《21世纪中学生英文报》(高一版)为载体，指导学生用摘记的方式有效进行英语课外阅读，积累知识。
二、《21世纪中学生英文报》(高一版)的特点
《21世纪中学生英文报》(高一版)由8个版面组成，包括Page1:Frontpage(首页)，Page 2: Our World (时事之窗)，Page 3: Campus Trends (校园热点)，Page 4: Culture (文化休闲)，Page 5: Discovery (新知探索)，Page 6: Learning Kit (学习工具箱)，Page 7: Quiz time (每日一练)，Page 8: Fun Time (开心驿站)，其教学优势主要体现在如下几点：1.信息量大，内容丰富，涵盖政治、经济、科技、文化等各方面的内容；2.内容新颖，反映时代的发展和进步，实用性强，容易激发学生学习英语的兴趣；3.语言鲜活，难度适中，贴近生活，有助于提高学生运用语言的能力；4.真实语境，活学活用，常用单词的频繁复现让学生耳濡目染。
三、摘记的意义
“摘记”不等于“摘抄”许多教师都指导学生做读书笔记——读一本书、一篇文章，简简单单地把其中的一些好的句子和段落摘下来，抄在本子上或卡片上。这只是最简单的一种做读书笔记的方法——“摘抄法”。“摘记”应该是摘要记录，这包括“摘”和“记”： 摘录书名，文中的精彩词语、句子，甚至是段落；记自己的读书心得，收获感悟。
1.摘记和英语语言特点
从语言习得角度看，摘记是一种非常有效的学习方式。回顾语文和英语的共性，学生学习语文时经常会到报纸、杂志或者网络上寻找喜爱的文章，抄在笔记本上，文体不限，可以是记叙文、议论文、说明文或诗歌，在摘记中通过感受语言美来提高欣赏能力和写作水平，英语学习更是如此。
2.摘记和记忆特点
“心记不如带墨，眼过千遍不如手过一遍”，对于课外阅读中的新知识，在教师没有详细讲解的前提下，学生单凭大脑记忆而不动手，大量阅读后还是会逐渐被遗忘。学习本身是一个循环反复的，不断巩固的过程，单靠一时、一遍的记忆很难奏效。简金斯等人(Jenkins, Stein & Wysocki，1984)的研究表明，学习一个新单词，学生至少需要接触这个单词6次，才能对这个单词有充分的认识，并记住它的含义，学习一个有上下文背景的新单词，则只需3~4遍。报刊摘记既增加了单词的复现率，又提供了真实的语境，将重点和疑难点记录在册，并用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，有系统，有条理，复习起来，也会事半功倍。
3.摘记和自主学习
在摘记的整个过程中，从挑选摘记文章，阅读理解摘记文章，查阅词汇、用法，总结归纳，探讨难点，到欣赏交流，都发挥了学生的自主学习能力。学生学会如何通过阅读获取信息，如何通过笔记进行归纳；在欣赏文学作品的同时，体验异域风情，感悟生活，思考人生，也就在一定程度上实现了终身学习。
四、对《21世纪中学生英文报》(高一版)的摘记
以下以《21世纪中学生英文报》(高一版)为例，笔者对引导学生进行摘记的尝试。
1.整体理解，梳理脉络
新课标下的英语阅读要求学生在完成浅层理解的基础上透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而现在的学生习惯逐字逐句地阅读，这既减慢了阅读的速度又使学生不能准确地理解全文，只停留在某个单词、短语或句子上，所获得的信息支离破碎，忽略对文章整体理解，最终导致理解上的偏差。《21世纪中学生英文报》(高一版)第6版中的一些记叙类，名人轶事等文章具有一定的故事性和欣赏性，教师可以指导学生运用以下表格，从梳理文章脉络，归纳文章大意方面进行摘记。
对于《21世纪中学生英文报》(高一版)第2版和第3版中的辩论型时事型观点型文章，教师可以提供以下表格，帮助学生快速把握文章的大意和结构。如学生在摘记“The Spring
2.熟悉了解，科技语言
科技文阅读题是高考试卷中较有难度的一类试题，学生面对科技文时总有一种“云深不知处”的感觉，有几分迷茫，也有几分畏惧。究其原因，很大程度是因为学生接触科技文不多，以至于不了解它在词汇和句法方面独特的语体。科技英语反映的是日新月异的科学技术领域内的发展与创新，为了准确、科学地对这些新的进展与理论加以阐述,科技工作者们在遣词方面下了很大的功夫。科技文词汇常使用词缀法，如：前缀anti(反)加在根词前即可构成antimatter (反物质) , antismog(反烟雾),antiparticle (反粒子), antipollution (反污染)；合成法，如：motor home(家庭旅行汽车), bird flu(禽流感), hardware(硬件)；缩略法,如：Unidentified Flying Object=UFO(不明飞行物)。其次，科技文体崇尚严谨周密，概念准确，逻辑性强，行文简练，重点突出，句式严整，少有变化，所以科技文广泛使用被动语句，经常使用若干特定的句型，如“It is (was)…that”这一强调句；分词短语结构句型，省略句结构句型等，从而形成科技文体区别于其他文体的标志。《21世纪中学生英文报》(高一版)第5版为学生提供很多紧跟时代前沿的科技文，如：Body and Health, Body and Behavior, Space, Gender Difference, Brain and Behavior等，利用以下表格作摘记能了解这些科技文章文体和语言特色，熟悉它的一些特有的句子结构并，为以后的科技文阅读奠定基础。
3.词汇积累，词块为先
词汇是语言学习的基础，识记和运用都极为重要，这点在高中尤为突出。很多学生没有抓住高中词汇学习的关键，在高中词汇学习中存在以下误区和盲点，从而导致高中三年无法跨越词汇学习的难关。
(1)语音不过关
大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，割裂了单词的发音与拼写的关系，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。
(2)缺少必要的词法知识，常在词汇应用中犯一些常识错误
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。
(3)只重视识记和拼写单个单词，不重视搭配和用法
识记拼写当然是基本要求，然而词汇真正的难点却在用法上，很多学生在“熟练”记忆单词表的假象背后，往往是到了需要表达的时候,这些词汇用不上,写出来的文章词汇贫乏,缺乏感染力。
针对上述第一二种情况，教师可以指导学生记忆单词一词多义、一词多用，从单词的读音、派生词/近反义词、词性、英语解释、相关例句等全方位摘记和记忆《21世纪中学生英文报》(高一版)中的单词，如下表：
针对上述第三种情况，教师应该引导学生运用词块关系有效理解、摘记、记忆并运用这些词块。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式(王佩娜，2008)。如：It is often the case that / a great number of people / don’t have much awareness of / protecting environment. 这个句子就是由四个词块组成。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。《21世纪中学生英文报》(高一版)话题广泛，文章中的很多常用、优美的的词汇、句型也为学生提供了极好的词块学习平台。
①发散式的词块摘记有利对学生发散性思维的培养。如高一版第496期第4版Culture的“Press Scandal in the UK”——从窃听丑闻到英国媒体现状，学生以Press Scandal in the UK为中心词，从现状的原因、结果、具体事例和采取措施4个角度对全文进行词块摘记，加深对其用法的印象。(斜体字为摘记部分)
②目录清单式的词块摘记有利于对词汇的总结，如词语搭配，包括动词搭配、介词搭配、副词搭配和归纳，如词义辨析。break in;break into;break up with;break out;break away;break off;break through;break down。
③复述式的词块摘记为学生提供了鲜活的语言环境
如：高一版第495期第4版Culture的“An advantage at sea”——少年派的奇幻漂流，学生可以根据情节用词块复述故事。
Pi: a 16-year-old teenager…,….run a zoo…, ….keep sb under control…, … board a ship …, …tremble with fear, manage to do …, … refuse to give up …, …live by wits and determination.
4.读讲结合，读写结合
进入高中，随着学科学习的不断深入，对学生自主学习，独立思考等综合能力的要求也不断提高。《21世纪中学生英文报》(高一版)第2版Our World和第3版Campus Trends中的大量文章取材于学生的实际生活的热点问题，如：高一版第485期第2版Our World中的“A rewarding Tour?”——别让暑期游学变游玩；高一版第488期Campus Trends中的“Report Bullying”——运用高科技，反对校园欺凌；高一版第497期Our World中的“Find time to get fit”——学生体质下降，责任在谁？等等极易与学生产生沟通和共鸣。教师可以引导学生在阅读后，对文章的背景、作者的态度和观点展开讨论，并摘记下来，以读促讲，以读促写，逐渐锻炼学生提出问题——分析问题——解决问题的逻辑思维，这与现在高考半开放式作文的思路也颇为相似。
五、一些困惑
摘记学习是一项长期的任务，学生的阅读能力、词汇量等的提高不是一朝一夕的事情。有些教师或同学由于没有看到立竿见影的效果，进行几次就放弃了。有些学生往往只重视好词好句的收集，忽略语篇结构的把握； 有些学生仿写时句式简单，内容空洞，缺乏语言交际的真实性。如何让学生在高一甚至高二高三都保持摘记的好习惯，如何检测摘记的效果、巩固摘记的成果、运用摘记的知识，如何让学生脱离教师的帮助独立完成摘记，这些对教师都是很大的挑战。
参考文献：
[1]戴军熔.新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学外语教学,2007(11).
论文作者:张 倩
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：高一论文; 学生论文; 单词论文; 中学生论文; 词汇论文; 英语论文; 语言论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿论文;