摘 要：中职学前教育专业的音乐教学既不同于高校音乐专业的音乐教学，也不同于普通高校的公共音乐课程，它应将音乐学科特点和学前教育专业培养目标的实际需要相结合。本文笔者根据自己的工作经验，结合中职学校学前音乐教学的特点，探讨了中职学校学前教育专业音乐教学策略。
关键词：中职学校 学前音乐教学
音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能。幼儿音乐教育在幼儿教育中占用非常重要的作用，这对中等职业学校学前教育专业提出了更高的要求，其音乐教育必须与幼儿音乐教育改革接轨，培养出能够胜任新时期幼儿音乐教育工作的高素质人才。那么如何搞好中职学前音乐教学？下面笔者根据自己的工作经验谈了一下。
一、创设恰当的情境，激发学生学习兴趣
教学总是在一定的情境中进行，而创设恰当的情境，更易引起学生的兴趣和注意，使学生积极参与课堂上的各种活动，使教学顺利、有效地进行。在中职学前教育专业的音乐教学中运用情境性教学策略，创设出良好的音乐氛围和生动、真实的情境，有利于激发学生的积极性，提高学生的审美能力，为进一步的音乐学习打下良好基础，从而提高教学效率。
在教学中，一些音乐教师在课堂教学中过于严肃，给学生定的目标过高，批评过多，学生经常在一种压抑的心理状态下学习，往往会产生自卑感，学习欲望大大降低。而通过教学实践发现，让学生在音乐学习中有一种愉悦的情感体验，有利于培养学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，音乐教师应通过良好的教态、准确的示范和生动的语言给学生创造一个轻松、愉快的教学环境。激发学生学习音乐的欲望和创造性，使学生的学习状态达到最佳，受到良好的教学效果。
1.生动、有趣的语言和灵活多变的方法。在音乐教学中像声乐训练、钢琴演奏等音乐技巧都需要理性概念和科学的方法来支撑。如果教师完全采用专业术语进行机械地理论讲述，便违背了学生的认知规律，学生不容易接受，就会直接影响教学活动的顺利进行。因此在教学中，教师要化抽象为具体，化枯燥为趣味，且懂得随机应变。如声乐教学中常出现为了追求“高位置”而脱离自然、喉头上提、高音吃力，状态不积极等现象。这时学生已经进入了学习的误区，如果教师仍反复强调“牙关打开”、“笑肌提起”，“声音集中”那么学生就会糊涂。这种情况下，教师可以换另一种表达方式，比如让学生模仿主持人“朗诵”，并让学生在模仿中体会高位置的感觉，收到了很好的效果。又如在训练歌唱的呼吸时，我经常用“嗅美味”、“闻花香”让学生体会深呼吸。当有的学生呼吸过浅、不得要领时，就让学生想象她们最渴望的美食或美丽芬芳的鲜花，让她们尽情去“嗅”、用心去“闻”，这样稍作点拨，课堂气氛就变了，学生的情绪和兴趣也会油然而生。教师用生动、风趣、富于幽戮感的语言代替了抽象、难懂的专业术语，用灵活多变的教学方法代替死板、枯燥的理论讲解，为学生营造了一种轻松、愉悦的课堂氛围，使学生产生新奇感，激起求知、探究的愿望，从中体验到学习的快乐。
2.构建民主平等的师生关系，营造爱的氛围。现代教学观念认为，教学中教师和学生应该是平等的。教师应该走下讲台，来到学生中间，与学生平交流，成为学生学习的好伙伴。笔者在教学中，非常注意观察学生的学习情况，当发现某个学生在学习上出现困难或有不良情绪时，便及时与学生进行沟通，了解学生出现不良情绪的原因，并及时调整自己的教学方式。特别是对音乐基础较差，缺乏自信心的学生，我在语言上特别注意，经常鼓励她们并给她们格外的照顾和更多的指导，帮助学生克服困难。经过一段时间的努力，笔者发现许多不爱学习的学生能够主动与教师探讨学习上的问题，并逐渐找到了学习方法取得了进步，我想这正是“爱”的结果。
二、在教学中因材施教，实施分层教学
1.合理分配和利用时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于音乐教师在教学过程中，是面对全体学生进行教学，这就要求教师在进行分层教学时，要合理的分配和利用时间。例如:在声乐课上对学生进行分层的发声训练和歌曲指导时，必然是某一层次的学生积极地参与教学活动，而其他层次的学生充当观众。如果教师不能利用好这个“空挡”，反而浪费了学生的时间，使整体的学习效率降低，失去了分层教学的意义。因此，教师要给“观众”布置任务，让他们利用这个时间进行观摩，观察学生的练习、演唱情况，看一看那个学生唱的好、有进步，听一听老师讲了哪些方法与技巧，学一学唱的好的同学是通过怎样的方法进步的，想一想有哪些问题是自己身上也存在还没有解决的，并要求学生作好记录、参与讨论与交流。这样一来，即便没被辅导的学生也参与到教学中来，提高了教学效率。音乐技能课上音乐教师在课堂教学中还应尽量用通俗、易懂，生动简洁的语言压缩讲授时间，增加练习和辅导的时间。
2.分层教学要灵活、随机应变。教师设计分层教学方案，可以给不同层次的学生布置相同的教学内容。但制定不同的教学目标;也可以根据不同层次的学生所要达到的教学目标安排不同的教学内容。例如:声乐课中，学习同一首歌时可以对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法；也可以为不同层次的学生选择不同难度的歌曲来训练同一技巧。
另外，音乐教师要注意，在音乐教学中并不是所有的知识和问题都需要用分层教学的方法来教授和解决。解决共性问题，仍用集体教学;解决不同层次的问题，便采用分层教学;而解决个别问题，则采用个别教学，教学方法要灵活。
3.分层教学中的提问。课堂提问是使学生获得反馈机会的有效方式，也是调动学生积极思维、促进学生自觉学习的一种重要手段。教师对学生进行课堂提问要适合不同层次的学生，使各个层次的学生都获得“发言权”。例如在乐理课上对于学的比较好的学生可以问一些有挑战性、灵活应用知识的问题，而对于掌握不是很好的学生要问一些简单的、基础性的问题，再逐步引导学生去活学、活用。不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，是激发学生学习兴趣的途径之一同时，教师要启发、引导学生提出问题，创设提问的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问、会问，让学生成为学习的主人。
4.分层次评价。教学评价是教学工作不可缺少的基本环节。在音乐教学中准确科学的教学评价对学生来说是十分重要的，他不仅是学生学习情况的真实反映，同时也是推动学生进一步学习的动力。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给她们不同层次的知识，就必然要对学生进行不同层次的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作标准来评价学生的学习，就无法真实有效的反映出学生的发展水平。而且学生之间的差距是不可能消除的，我们追求的是各类学生在原有基础上的进步与提高。因次，分层次教学要求对学生进行评价时，应体现出评价的差异性。同时还要注意评价应以赏识、鼓励为主，通过适时、适度的鼓励性评价让学生时常体会到掌握知识的愉快心情，使他们对进一步学习着乐产生信心和兴趣。
三、合理利用现代化教学手段
教师要学会运用多种教学手段，特别是多媒体技术的现代教学手段，创设教学情景，给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间。如在老师在教《我爱你，塞北的雪》时，用多媒体展示冰清玉洁的雪白世界，加上教师富有感情的描述，让学生深切地体会音乐作品中对祖国妖烧美丽的北国风光的赞美和对祖国母亲深沉的依恋之情，使音乐形象、音乐意境在现实空间里吸引学生，使她们融入音乐之中，为进一步的学习打下了良好的基础。
现代教学手段的运用还可以打破时空与课堂环境的界限，丰富学生知识。例如在课堂上教师给学生放优秀幼儿音乐教学的教学录像，可以让学生在没有深入幼儿园实习的条件下，身历其境的感受未来从业的环境，近距离的了解幼儿音乐教学的情况和当前先进的幼儿音乐教学方法,为学生的岗前培训活动提供了方便条件。
综上所述，作为中职学前教育专业的音乐教师，我们只有改变自己，改进教育教学方式，通过有效地教学策略，减少其它不利因素的影响，最大限度的提升教学效果，为学生能全面发展成为一名合格的幼儿音乐教育工作者而服务。
参考文献
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[4]郭声健 音乐教育新概念[M]，湖南文艺出版社，2007。
论文作者:蔡秀兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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