摘 要：心理决定动机，心理支配行为。对于信心不足、纪律性差、学习积极性低的中专卫校学生群体来说，班级管理具有很大的难度。在这种情况下，适当运用心理干预方法，使学生主动接受教学思想、服务教学安排、优化教学效果、促进个人成长都具有重要的作用。本文提出了心理干预应把握的原则和具体方法。
关键词：中职卫校 班级管理 心理干预
一、心理干预应把握的原则
1.导向性。心理干预的方法要充分切合中职卫校学生心理特点和普遍存在的共性问题，以符合学生认识水平为前提，以帮助学生成长为目标，以解决具体问题为切入点。对于中职卫校学生而言，其在以前的学习中成绩不理想，受到家长和老师的批评教育较多，甚至有的还处于放任自流、不闻不问的境地，长此以往，学生有自卑、悲观、失望的心理。心理干预最根本的内容应该是帮助学生树立正确的学习导向，通过对学生个体的点对点心理干预和学生集体的心理引导，在班级内部营造积极的学习氛围。
2.管理性。心理干预看似与管理无关，但是，班级管理如果不注重管理甚至必要的强制手段，那么心理干预所收到的阶段效果或者细微效果很容易被学生以前的行为惯性所淡化。因此，心理干预也应遵循企业管理中的PDCA原则，通过计划、执行、反馈、整改的闭合过程，并通过选准关键人员（如班长）、方法，使心理干预产生叠加效应，有助于学生养成良好的学习习惯和方法，从而顺利完成学业。
3.灵活性。每个学生都有自己的个性，世界观、人生观和价值观都不尽相同。进行心理干预必须注重学生的主体地位，以学生为中心，把学生做为课堂的主体，教师处于从属的位置，通过辅导、引领等方式对学生进行灵活性强的心理干预。
4.丰富性。千篇一律、枯燥呆板往往会使心理干预变得机械、僵硬，使学生的逆反心理增强，这种现象极不利于取得良好的效果。因此，心理干预必须注重方法、活动等各个层面的丰富性，通过创造性地开展心理干预，吸引学生的目光，提高学生的兴致，使心理干预收到事半功倍的效果。
5、适用性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆心理干预的方向要充分切合16-18岁的学生特点，在不断的实践过程中找出学生乐于接受的形式和内容，使心理干预从理论知识落实到实践层面，根据不同班级、不同年级、不同学生整体素质，运用合理的干预方式，不断激发学生的学习积极性，持续从学习中获得成就感，为专业知识学习提供有益的助力。
二、心理干预的具体方式
1.把握激励性强的目标导向。中职卫校学生在义务教育学习成绩较差，存在厌学、自卑等不良情绪，但是，他（她）们也有自己乐于动手、感性能力强、做事有激情等优点，心理干预要充分切合这点，在教学目标设定和考核上，尽量多设置一些以实际操作为主的教学目标，对学生取得的进步，及时给予表扬，及时对学生遇到的挫折采取适当的激励方式，帮助其增强自信，克服困难，逐渐养成积极的学习目标和人生导向。
2.运用恰当理性的情感投入。根据中职卫校学生情感丰富、心浮气躁等特点，老师要注重情感投入，要关怀和体谅学生，允许学生在日常学习和生活中犯错误，并给予理解、分析，加强同学生的交流，加强座谈、交流，拉近同学生的距离。同时，要选择学生中学习表现较好、道德素养较高的学生进入班委会，通过榜样的力量，进行心理干预，带动学生成长。
3.注重反复持久的行为强化。心理干预要收到理想效果，必须通过一系列的奖惩措施来强化学生的行为。要坚持正激励和负激励统筹运用，认识到每一名学生都是追求上进和自我价值实现的，特别是平时在学习和纪律等方式表现不好的学生，他们也有被认可或鼓励的心理需求。心理干预中，要以正激励为主，挖掘班集体中的闪光点和学生个人身上的成长点，通过班会、班报等形式，加强交流，帮助学生成长。要坚持理性的批评，对班集体中的落后学生，要通过个别谈话的方式，帮助其分析改进的方法，并注重跟进指导。
4.开展灵活多样的有益活动。要陶冶学生情操，就必须多开展一些有益的活动，使心理干预寓教于乐。如可以设计“沟通你我他”、“自信最美”、“学习有法”、“同学互动”、“演讲比赛”、“辩论赛”等活动，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，培养他们健康的学习心态和理性的人生态度，追求上进、文明、进步，做一名遵守社会主义核心价值观的优秀学生，成为社会发展的有用之才。
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论文作者:李丽君
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿
论文发表时间:2015/7/24
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