关键词：小学英语；词汇积累意识；强化
一、拓展阅读，提升学生单词储备量
在传统的英语教学中，学生对英语单词的掌握都有赖于教材中有限的部分单词，课内资源的有限性导致学生的视野发展受限，更是无法在学习中获得较多的单词储备量。事实上，教材中所给学生提供的单词和阅读资源是最根本的，是学生掌握课内知识时所必要的资源，但却并不充分。在学生的课内阅读中，学生所见到和认识的单词量相对较少，学生更是无从积累单词，学生的英语阅读潜能也无法得以挖掘释放，学生的词汇积累量更是无法有效拓展。对此，教师在小学英语教学中，可以通过拓展阅读的方式帮助学生强化单词积累。基于学生在英语阅读中存在的词汇量有限，英语阅读能力有限的现状，教师在初次帮助学生拓展阅读时，可以倡导学生们通过绘本阅读的方式开展，将图文并茂的丰富阅读资源呈现给学生。当学生看到色彩丰富、情境多样的绘本资源时，阅读的兴趣油然而生，但是绘本阅读中的图片并不是连贯的，学生出于好奇心还是希望通过语言的阅读增进对故事情节的了解。此过程中，虽学生并未有主动积累的习惯随即养成，但是却在学生的阅读过程中，潜移默化地推理演绎，对一些词汇进行了强化和掌握，阅读习惯形成的同时，单词的储备量也得以拓展。随着学生学段的提高，教师便可以放开阅读空间，引导学生脱离对图案资源的依赖性，开始阅读一些原汁原味的童话故事，为学生拓展阅读量，让学生在阅读中储备更多的单词资源。
二、有效引导，培养学生单词查询习惯
由于文化差异等因素的存在，学生在阅读英文文章时会存在一种朦胧感，有时会无法理解文章的根本含义。同时，在一些阅读资源中，更是受到一些生僻词汇的影响而出现阅读障碍，这直接影响着学生对英语读物的阅读兴趣。面对此类情况，教师可以通过有效的引导，帮助学生强化良好的阅读习惯的方式，增强学生的阅读能力、提升学生的词汇积累意识。首先，教师帮助学生学会英语单词词典的查询方式，让学生学会在面临阅读障碍时，要勤于动手并熟练应用词典等工具进行查询，确保自己在英语单词查询时，将之进行初步的加工，让被学生遗忘的单词重新被学生掌握和巩固，从而提升单词的识记效果。同时，在一些生僻单词的查询中，伴随着学生的默念等方式，教师帮助学生将单词在思维中保留痕迹。伴随着词典查询工具的使用，学生单词查询的习惯得以培养，并且伴随着学生这一习惯的养成，学生在遇到阅读障碍时，将会首选通过词典查询的方式予以排解，并且在障碍形成时，能通过词汇查询的方式进行思维加工，学生的单词储备也就随之得以有效提升。
三、增进积累，辅助学生有效落实新知
单词积累的习惯不仅限于读读背背，一些相对难记或容易混淆的单词还是学生英语学习中的难点。在此类英语单词的学习中，教师需要帮助学生有效增进积累意识，帮助学生落实对生僻单词或混淆单词的加工意识，让学生不再受到此类单词的限制和阻碍。在学生的英语学习中，学生常常会存在这样一种现象：一些单词似曾相识，并且经过了多次的加工，在思维中留有一定的痕迹，但是却始终无法回想起这一单词的真正含义。同时，一些单词由于词性和其他单词易混淆，学生数次受到此类单词的阻碍和羁绊而使阅读效率无法提升。对于此类情况，教师可以通过增进学生的积累意识，辅助学生有效落实新知的方式强化其词汇积累量，让学生养成良好的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师引导学生购买一本属于自己的生词本，并将自己在阅读中存在的混淆或者无法识记起其含义的单词记录下来，对混淆的词汇进行分门别类地整理，将之进行统一的识记和辨别。在此生词本的建立过程中，随着学生的阅读量的增加，学生所识记和加工的词汇也越来越多，并且随着学生的加工和识记的深度的加深，一些词汇也就被学生掌握。同时，一部分单词可能随着学生的记忆痕迹的变浅而出现不同层度的遗忘，这还需要学生进行进一步的巩固和落实。结合艾宾浩斯以往曲线，教师引导学生将自己的生词本建立起来，并养成及时温习和复习的良好习惯，间隔一定的时间后便进行重新的思维加工和识记，确保学生在生词积累的同时，有效落实到自己的记忆中，让词汇积累成为一种良好的习惯。
四、丰富活动，提升学生阅读积累积极性
小学生正处于模仿学习的重要阶段，此阶段的学生可能会通过模仿教师的言谈举止的现象进行学习，更容易受到身边学生的行为影响，崇拜优秀学生的学习行为、模仿优秀学生学习习惯的现象。对此，教师可以充分利用学生的这一学习特点，通过构建丰富多彩的活动，向学生展现优秀学生的良好学习习惯和学习行为，让学生在活动中受益，获得启发并建立良好的词汇积累意识和习惯。一方面，教师可以通过构建丰富的活动，引导学生通过英文故事的讲述等活动方式，让学生对其他学生巨大的词汇量产生艳羡，进而崇拜。例如，在《Goodbye to all our friends》这一单元的内容中，教师可以引导学生结合本单元的主题，引导学生结合撰写给自己同学的留言册，用英语说出自己对同学们的祝福，表达自己在即将毕业时的情感。针对表现优异、演讲流畅的学生，教师给与其嘉奖，并引导学生：所有的学生在英语学习中都可以达到这种水平，从而帮助学生树立学习目标和模仿对象，辅助学生有效增强阅读和表达的积极性，让学生将自己所积累的词汇应用到自己的学习和表达中来，切实落实和巩固新知。另一方面，教师还可以开展展览活动，将学生建立的属于自己的生词本等资源进行评比和晾晒，并就其中字迹工整，并能够按时打卡复习自己所积累生词的学生作品展览在班级中，将之作为其他学生模仿和学习的定向作品。在这种丰富活动的构建中，学生通过直接强化和替代强化等方式，使学生的词汇积累意识逐步被巩固建立，单词积累的习惯也就随之得以养成。
五、创设交流，提供单词运用语言环境
词汇拓展过程中的重要方式，便是通过交流。在学生彼此的沟通中，丰富的词汇量在学生的表达、聆听等应用过程中被学生逐步接纳。例如，在《ls she your mum's favourite singer?
》这一单元内容的教学中，教师组织学生以模拟情景的方式对话演绎自己最喜欢的明星、歌手，让情境构建的方式为每个学生设定一定的角色，使学生在彼此交流中增加对本单元基础句型的掌握和应用，更让学生在彼此的交流中拓展词汇储备量。
总结
增进词汇储备、提升学生的词汇积累意识是一项长期的教育工程，教师在对学生开展培养和塑造过程中，需要多种方法和路径开展，才能确保学生英语能力的有效提升。具体来说，教师可以通过拓展阅读、有效引导、增进积累和丰富活动等方式展开教育和培养，以促进学生的健康成长和发展。
参考文献
[1]武香凤.通过绘本阅读提高小学英语词汇量[J].学周刊,2020(01):114.
[2]韦璇. 小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略[D].广西师范大学,2018.
[3]廉冬雪. 语境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学,2018.
论文作者: 龙姣
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：学生论文; 单词论文; 词汇论文; 教师论文; 方式论文; 习惯论文; 识记论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;