笪河北省南和县第一中学温琳倩
为了适应“培养出更多复合型的人才”的需要，掌握和使用多种语言变得越来越重要，双语教学逐渐成为一个世界关注的教育问题。
生物双语教学为了适应“培养出更多复合型的人才”的需要，掌握和使用多种语言变得越来越重要，双语教学逐渐成为一个世界关注的教育问题。那么，如何在实施高中生物的双语教学呢？笔者对此浅谈如下几点：一、加强对高中生物双语教学的认识所谓双语教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。”包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索实验的双语教学, 一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此,我们这里所说的高中生物双语教学就是指用英语进行高中生物教学。但需要指出的是,用英语进行生物教学并不绝对排斥汉语,这样可以避免由于语言滞后造成学生的思维障碍,其模式当属保持型双语教学。
双语教学的形式包括：1.1 学校使用一种不是学生在家使用的话言进行教学。这种模式称为浸入型双语教学。
1.2 学生刚进入学校时使用本族语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学。只使用这种模式称为保持型双语教学。
1.3 学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称为过渡型双语教学。
二、高中生物双语教学的基本目标首先应完成高中生物的教学目标,同时提高学生使用英语的能力。
这就要求学生学会用英语去思考问题、分析问题和解决问题。真正将英语作为工具来使用,并在使用的过程中熟练它、掌握它。另外,研究表明:两种语言符号系统之间频繁而快速的转换,使学生思维的敏捷性、理解力和判断力都能得到良好的发展。因此，双语教学的另一个重要目标就是要培养学生的思维能力，培养全面发展的复合型人才。
总之, 高中生物双语教学的基本目标就是要使学生掌握高中生物学的基本内容,同时能够用英语来学习和思考问题,并初步学会用英语收集有关生物学的信息。
三、实施高中生物双语教学的策略1、创设学习环境，进行因材施教。
轻松的学习氛围是双语教学得以顺利、持续开展的关键。怎样吸引学生学习的兴趣?“情境”也就成为教学研究的一个十分重要的课题。笔者觉得生物双语教学在这方面更有它得天独厚的优势。另外，游戏、比赛、故事表演、小组讨论等都是调动学生积极性的好方法。学生在轻松的环境中欢笑着记忆了知识，并有效地参与课堂教学，教学目标得以顺利轻松地完成。再者鼓励表扬，也能融洽课堂气氛。及时而恰当的鼓励，能增强学生的信心。
2、运用多媒体及body language（肢体语言）辅助教学生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，突出生物教学的直观性、趣味性、实践性和英语教学的实用性、工具性等特点。
教学中应充分利用现代化教学手段，尽可能地使用直观教具和非语言的手段，帮助学生理解教学内容，如设计并制作多媒体辅助教学，Flash 或者ppt 幻灯片、多种媒体，还可以是增加录像、录音、多媒体等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。这样既发挥了各媒体优势，促使学生正确理解知识，提高教学效率；也调动了学生的各种感官，交叉感染吸引学生。
3、“教”、“学”相长，培养能力（1）师生对话，培养“听、说”能力。教师在课堂上用英语讲课，给学生创造了一个良好的听力环境。日积月累，强化了学生的听力训练，有利于学生听力能力的提高。
学生的“学”和培养“说”的能力。在课堂上，我要求学生逐步用英语来回答问题，开展师生大量对话，给学生创造说的机会。例如,在有关于“food and body health”的讨论中，我提出“What’s your favoritefood?”，谈到吃，同学们讨论特别热烈，交流各路美食。光说还不行，我要求学生把美食写上黑板；还真出现不少大家爱吃但陌生的英文词汇，如北京烤鸭、寿司、哈根达斯等，然后同学上来解释。通过类似方法，既激发学生的兴趣又培养学生主动、自主学习的能力。
（2）加强预习，培养学生“读”的能力。课前，我把有关的上课资料印发给学生，请学生预习，先对所要学习的内容有所了解，加强学生的阅读能力。
（3）作业、测验，培养学生“写”的能力。我留的通常是口头作业，要求学生课后思考，收集资料；在测验或考试时，有一定比例的中英文互译，以训练学生写的能力。
另一方面，在教学当中，不少学生知识面宽，思维敏捷，英语表达佳，对我的教学提出更高的要求，也促进我以更大决心和精力投入双语教学，切实提高教学水平4、高中生物双语教学的基本方法在教学方法上,我们认为应兼顾生物教学和英语教学的共同特点,突出生物教学的直观性、趣味性、实践性和英语教学的实用性、工具性等特点。教学中应充分利用现代化教学手段,使学生在生动活泼的氛围中学习, 提高其自身的积极性和主动性。另外教学中还应注意以下几点：1）充分体现教学的直观性。尽可能地使用直观教具和非语言的手段,帮助学生理解教学内容,特别是增加录像、录音、多媒体等视听手段的使用频率和幅度,以降低语言理解的难度。
2）教师应少讲精讲,学生应多看多读,从多角度突破重点和难点。
如可以印发科普方面的短文给学生,以帮助学生理解教材。
3)注重阅读理解,淡化专业词汇的记忆和语法的讲解,以学生听懂读懂为原则。
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4）借鉴英语教学中的讨论法,使学生之间互动合作,多向交流,提高教学效率。
5）对照高中生物教材内容进行教学,特别是重点和难点应辅以汉语教学,以保证教学效果的落实。
小学数学作业评价改革初探笪河北省邯郸市丛台区曙光小学黄媛媛新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。
作业评价课程改革小学数学小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整= 优+，优＋格式规范= 优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业= 特优，良＋如果能不懂就问= 特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。
“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
论文作者:温琳倩
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：学生论文; 作业论文; 评价论文; 双语教学论文; 英语论文; 语言论文; 教师论文; 《新疆教育》2013年第11期供稿论文;