【摘要】作文批改网可以较为有效地提高学生作文水平和教师的工作效率，它在具备这些优势的同时，也还存在一些需要改进的问题。本研究通过访谈法以及教学实验法探讨作文批改网应用中存在的问题及其成因，并从它自身的优化设计和教学实践两方面提出应对策略，期望提高该系统的应用有效性。
【关键词】作文批改网；高中英语；作文教学；实践应用
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-149-01
前言：作文批改与反馈（feedback）是英语写作教学的一个重要环节，其目的是向写作者提供修改作文的信息，使其明白自己作文的“组织逻辑性不强”，或“内容发展不够”，或“用词和时态等错误”。这些信息有的是针对学习者作文表层错误的纠错性反馈（correctivefeedback）；有的是面向作文语篇层面（如内容和组织结构）的反馈；评语和评分也是信息反馈的重要方面。有研究表明，学生依据反馈信息对作文进行修改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极重要的作用。
一、作文批改网功能分析
首先，与传统的纸笔批改不同，批改网是信息技术不断发展的产物,可以帮助教师快速扫描学生英语作文中的各类参数并指出文章中的错误,同时给出解析与帮助，教师可以追踪学生（个人或者之间）每一次作文的单词统计比对、词性分布比对、搭配统计比对、句长分布比对、动词频次比对。通过数据分析，学生能够直观的了解到自己的优势或者与他人的差距。同时它的错误统计功能能帮助老师直观地看到学生的错误分布、相似统计、维度分析等数据，便于写作教学计划的落实。其次，批改网提供给学生无限次地修改作文的机会，而且每次的修改都会有详细的评价和语言修改建议[1]，学生能全面地发现自己的语言弱点。但对于写作讲评课而言，教师对于学生的错误不可能面面俱到地讲评，应根据学情有所则重地确定教学目标，且提供有针对性的评价标准让学生自主审视自己的作文，这有利于培养学生良好的写作习惯。再次，教师能通过成绩列表，分配与学生的作文水平能力相仿的同伴与之进行互评，批改网“选择学生姓名呈现形式”的功能能让老师在表扬学生时采取呈现学生真实姓名的方式，而在指出不足时隐匿学生姓名，这既能激发学生自主学习的动机又能保护学生的自尊心，这为教师进行个性化的指导提供了极大的便利。
二、作文批改网创新高中英语作文教学实践应用
本文以外研版高中英语教材中作文how to write a biography为例，进行教学模式实例分析。本课主要介绍了伟大的农业家袁隆平老先生，故本课之后学生需要掌握如何用英文来介绍“我最钦佩的名人”。要求学生写作内容包括：他或她的生平简介及你钦佩的原因。为了便于统一讲解，学生统一来写乔布斯Steve Jobs。（1）写前，教师通过乔布斯的视频引入乔布斯，以此激发学生的兴趣。接着教师应充分调动出学生们对乔布斯的了解，做好充分的词汇和句型引入，并以板书的形式呈现出来，为后续写作做好语言表达上的准备。（2）其次通过小组讨论建构了要写文章的框架结构和内容要点。教师还可以通过提问方式引导学生积极思考，丰富写作内容，使学生有话可写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，学生还可通过他人的发言积累写作资源，并结合语言素材做好输出的准备。（3）写作训练学生登入批改网找到作文题目，写作并提交，系统即时提供修改意见。学生在规定时间内（两周不等）进行多次修改[2]，直至取得满意的成绩。系统还提供了各类话题和网站信息，学生可根据自己的需要选择相应的题材继续写作训练并形成学习档案袋。（4）教师评阅和范文赏析教师抽阅学生习作，归纳总结学生的普遍出错点并上传分享表现突出的学生作品。教师的评阅成绩占总分的30%，推荐学生作品时不忘鼓励低分段的学生。
三、高中英语作文教学创新建议
（一）将学生学做水平差异作为基础正确使用批改网
英语写作是语法、词汇知识、修辞手法等方面的综合能力实践活动。笔者在访谈过程中发现：写作水平低的学生在写作中所存在的主要问题是拼写错误、内容空洞，思想表达不清，以及前后不连贯，整体性差；写作水平中等的学生认为用词不当、词汇单调、句型单一和语法错误多是其主要问题；写作水平较好的学生认为作文问题主要表现为表达不够地道。批改网能自动批改初、中等级作文水平学生的作文中常见的语法、词汇、拼写、句式、搭配等错误，所以通过在线批改能有效的提高其写作能力。而如果学生已经具备了相对较高的写作水平，他们写作中所面临的问题主要是表达的不够地道，这些问题则很难通过批改网得到直接而有效的解决，而是需要通过写作教师的亲自指导，只有这样才能提高他们的写作水平。
（二）高效利用信息网络技术收集教学资源
大数据时代背景下，高中英语写作教学离不开信息技术，从学生写作资源的搜索到课堂教学活动的组织，直至学生写作的评价等，都可以借助网络教学平台资源或作业测评系统的辅助教学功能。学生可以利用手机、平板等设备终端获取需要的知识，如在线观看MOOCs、微课、雨课堂[3]、在线提交作业等等，而英语教师在写作教学中很大程度上会减少对教材的依赖，网络上多元的英语教学资源、写作素材，或文本格式，亦或音频或视频资源，给高中学生的英语写作学习提供了多种多样的视角，教师可以充分利用静态的PPT、QQ群、微信群、翻转课堂、云课堂、SPOC等多种手段和平台进行协作式英语写作的教学，不仅激发学生的学习兴趣，也方便学生更好地开展自主学习。高中英语写作教学中，教师要客观辩证地看待这类信息化技术手段在教学中的应用，不能完全依赖。应正确认识到其在英语教学中的辅助教学功能，充分利用其优势，做到教师指导与在线学习有机融合。重视学生自主性的发挥，避免学生过分地依赖网络平台，引导学生合理地应用学生页面功能，充分挖掘网络信息技术应用于教学的潜力，让学生成为信息化技术和工具的应用者和拓展者。
结语：教师应该鼓励学生积极使用作文批改网进行英语写作学习，同时要对学生作文进行个性化批改和指导，有针对性地制定教学策略，通过多元的评价方式促进写作教学，提高学生英语写作质量。此外作文批改网自身还需不断完善改进系统功能，使其在高中英语写作教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]卢利,吴湘云,王玉洁.作文批改网在英语写作教学中的应用研究[J].贺州学院学报,2017,33(04):117-121.
[2]刘美琳.AWE辅助下的写作教学实践——以《牛津高中英语》模块六第四单元的同步话题作文为例[J].江苏教育,2018(19):16-19.
[3]付志扬.基于批改网的高中高专公共英语教学现状研究[J].四川省干部函授学院学报,2017(01):109-111.
论文作者:郑晓娇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月2期
论文发表时间:2018/12/26
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