摘要：新课程改革使基础教育中的历史教学有了更为广阔的发展空间。在践行课改过程也不可避免地暴露出一些问题。这些问题的存在已经影响到了课程改革推进的步伐，成为新课程改革的障碍。本文对初中阶段历史课程改革存在的问题进行了几点阐述，并提出解决这些问题的一些对策和看法，试图寻找到解决问题的方法、途径，让历史课程改革少走弯路。
关键词：初中历史；课改；问题；对策
作为一名一线初中历史老师，在课改教学中由于种种主观和客观因素的作用，在新课改的实施过程中遇到了一些困惑与问题，为此，我进行较长时间的探索、实践，也在历史课堂上采取了一些对策。
一、课改中出现的困惑与问题
1、初中历史在中考所占分数就四川省而言，普遍所占分数不高，和语数外无法在分数上平等，自然而言学生家长甚至是学校相关教育部门不重视，体现在课程的安排，课下学生复习时间的管理，更夸张有绩效的等级的体现,致使历史教师课改的积极性不高。
2、不少地区和学校有这样的现象，尽管教师是新课改的具体实施者，但是身处一线的教师受的制约方方面面，各级教育主管有没有课改意识，有没有建立与课改相配套的一系列评价机制，某些学校对教师课堂课改的评价过于“教条主义”，过于死板。另外部分地区学校存在单纯以成绩论“英雄”，也很大程度打击了教师课改的积极性，逼迫很多刚在课改上有所收获的教师，又返回到以前填鸭式的教学。
3、部分学校课改过程形成了一定的统一的固定模式，比如“三疑三探”“1-2-1高校模式”，学科特色减少，很多老师反映越来越上不来历史课了，“历史味”少了似的。
4、在目前历史课堂教学改革中，有许多学校教师都采用了“自主-探究”模式。这种模式在调动学生积极性，发挥学生主体作用，培养学生能力和合作精神等方面都有很大的优点，但课堂上仍有一些问题。自主式主要是一些学生能够自己解决的问题由学生自主完成，例如自主预习等，但是有这好习惯的学生有限，对于他们这肯定是相得益彰，但在实际中许多学校的孩子未养成阅读的良好习惯，自主对一部分学生而言等于放任自流，形成恶性循环。小组讨论能使课堂教学有活力、精彩、充满智慧并且有效地完成知识传授，进而开发学生智能，进行创造性的学习。但在实际教学实践中，课堂讨论中经常遇到两种情况：一种是气氛沉闷，讨论不出个所以然。另一种情况是学生在课堂讨论中常常以本为本，思路并不能跳出课本的框框条条。原因是学生在长期的学习经验中形成思维定式。由于过去我们在教学中重视历史结论的灌输，学生总是试图找到最“正确”最“标准”的答案，到书本上获取结论。学生缺乏多角度思维的能力，更缺乏质疑的精神，小组的合作学习的目的也没达到。除此之外时常出现一些完不成教学任务，假讨论，论坛霸主等意想不到的问题。
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二、课改遇到的问题的相应对策
1、历史学科在初中是副科，但是每个学科教师教学任务都不简单，不应以中考各学科所占的分数来安排绩效多少 ，课改过程中应建立合理的绩效分配原则，促进教师的积极性。
2、考核机制进行改革，监督考核教师的方法不要过于死板，非要有这几个步骤，非要课堂的这几分钟要做什么，过于死板不仅抹杀老师的积极性，只要课堂符合课改的理念注重以人为本，注重教师主体，学生的主导作用，实现高效教学，就是成功的课改。学校的考核不能光注重成绩，更应该看到各个教师课改的过程，不单纯以成绩论“英雄”，过程和结果一样重要。地区教育体系就应该创造出课改的氛围，潜移默化中，教师也有这样的想法。比如定期学校进行课改督查，地区进行优秀课改集体、学科、个人的展示与评选。
3、前面已提到课改中存在的学科特色的减少，针对这个问题，可以形成历史学科的的一些课型模式，比如历史事件与历史现象课型，中国古代文化课课型，历史人物评价课型，王朝的兴衰课型等等，这既体现了历史学科的特色，也体现了历史学习的专题性，也能培养学生归纳的能力。
4、对教学方法的选择和运用要适当。针对课改中“探究”小组讨论出现的问题，可以从以下几个方面下手：
（1）理性把握小组讨论的时机。以下两个条件下可以采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用；二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。
（2）科学设计小组讨论的问题。小组讨论的问题，要符合开放性、探究性，论从史出的特点。比如开放性的运用：（部编教材九年下）俄国的改革和日本的明治维新能带给我们什么启示？在讲到西安事变，兵谏蒋介石后，如何处理他，让学生小组讨论帝国主义，国民党以及共产党对此的态度和做法，最后体会到共产党从大局出发的先进性，培养多角度思维的能力和质疑的精神；探究性的运用：出示一战前主要帝国主义经济排名和所占殖民地多寡相关图表，思考：从图表我们可以看出帝国主义之间存在什么矛盾，对当时的局势有什么影响；论从史出的运用：讲解新版部编教材9年级《美国内战》出示材料：林肯在1858年6月的一次演讲中说：“一栋裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。”根据材料概括其所反映的林肯的基本主张是什么？
（3）创造性进行小组讨论的组织分工。教师可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，这能避免出现论坛霸主，也能避免自卑学生不愿意张口，配合长期的奖惩机制更能调动学生的主动性，不过时间一定要掌控好，否则完成不了教学任务。
以上就是在这几年课改过程中遇到的一些问题和浅显的建议。
论文作者:晏健敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：课改论文; 教师论文; 历史论文; 学生论文; 小组讨论论文; 学科论文; 学校论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;