交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究_交互式电子白板论文

交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究，本文主要内容关键词为：高中英语论文,电子白板论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和互联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机软硬件功能的，与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。交互白板是电子感应交互白板（硬件）与交互白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，是人（用户）与计算机进行交互的智能平台（丁兴富，2005）。如何有效使用交互白板提高英语阅读教学效率？许多专家（陈丽，2004；胡卫星、王洪娟，2012）认为，基于交互白板的课堂教学成功与否，归根结底取决于教师的课堂教学和师生的动态交互与合作。然而，在目前的高中英语阅读教学中，仍有不少教师把交互白板当作播放PPT演示文稿的工具，白板的交互功能得不到应有的体现；更多的教师将精力放在交互式电子白板教学媒体的技术运用上（胡卫星、王洪娟，2012），忽略了交互中重要的一环，即学生认知交互，缺乏对教学主体在意义建构上的有效引导。对于如何贯彻“学习者中心”的阅读教学理念，在交互白板情境下促进学生在阅读中进行自主、合作学习，提高学生阅读能力的教学模式缺乏研究。

      二、交互式电子白板在高中英语阅读教学中的理论基础

      在高中英语阅读教学中使用交互式电子白板的核心理论为建构主义。该理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素（蔡丽娇，2007）。要实现学习环境的四大要素，教学应该关注课堂的交互性，重视教师与学习者、学习者与学习者之间的相互支持与促进，注重教学中的对话。交互平台是一切交互的前提，为课堂的交互提供支撑和交流的环境，在交互式的教学系统中，应该包括教师、学习者、学习内容和交互的支撑平台（孙倩、李崎颖，2011）。交互电子白板为学习者提供了操作和展示的舞台，有利于师生和白板的交互，有利于师生、生生的交互，促进学习者在交互白板情境下对意义的建构。据此，本研究将交互式白板教学界定为：借助白板的交互平台，提供教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互，促进多种多样的交互活动，构建一个课堂教与学的协作环境，转换师生教与学角色和行为的教学。建构主义指导的交互式白板阅读教学强调以学习者为中心，教师利用交互电子白板创造情境化的学习，提高课堂的交互性，有效促进学习者对知识主动的意义建构。

      交互白板情境下的课堂交互可分为操作交互、人际交互和认知交互三类。操作交互是教师和学生对白板进行的操作（鲍贤清，2009），比如师生在白板上书写内容，点击、拖放白板上的学习对象等。人际交互是师生与生生间的言语和非言语交流，比如小组间的讨论、班级讨论、师生的提问及回答、教师点头表示肯定等。认知交互则是师生与生生间的意义建构，这种建构是无法由他人来代替的。它是学生根据自己的经验、背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理；是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的（Holec，1981）。因此，知识的建构离不开学生的自主学习。

      知识的建构也是在学习者与学习者之间以及与他人与社会的交往过程中实现的。“协作”是其中一种主要的方式，它是指学习者之间通过语言而进行的相互合作，包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立（陈连丰、赵觅，2012）。在意义的建构中合作学习是最有效的（Slavin，1983）。

      总之，基于建构主义理论下的白板阅读教学要以学习者为中心，坚持自主学习和合作学习。自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也难以高质量地展示自主。自主和合作教学强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价过程。在自主中学习，在合作中解决问题，让学生在小组或团队中利用明确分工的互助性学习来完成共同的学习任务，相互配合与支持，发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的自主与合作学习（刘梅，2009）。

      三、基于交互式电子白板的高中英语阅读教学模式探索

      传统的阅读教学强调以教师为中心，过分强调教师的“教”而忽视了学习者的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，很少涉及学习者如何学的问题。课堂中学习者参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，这严重影响了学习者主动性、积极性的发挥，更不利于学生阅读能力的培养（孙倩、李崎颖，2011）。基于交互式电子白板的高中英语阅读教学，以建构主义理论为指导，以学生为中心，教师为主导，以交互白板为教学互动的平台，在课堂中将学生的自主学习与合作学习有效结合起来，保质、保量地实现多重交互，在多重交互中有效地促进学生的自主、合作，实现意义的主动建构，提高阅读教学效率。教师的作用主要是任务设计、活动组织、指导、参与、监督、考核等，学生、学习伙伴和教师同时都扮演着合作者的身份。教师、学习者和交互白板之间的互动也体现了自主学习和合作学习的原则。交互白板涵盖白板资源和学习任务。白板资源包括课本、附属光碟、参考书、电子图书馆内各类资料及一切利用多媒体网络可获得的资源。学习任务包括教师设计的任何课堂活动和学生设计的问题。

      参与本研究的实验班共有48位学生，其中男生28名，女生20名，年龄在15—16岁之间。将其分成8个合作学习小组，每组6人，异质同组，同组按照个体学习水平高低划分为A、B、C三个层次，每个小组有一个组长。由教师引导组织，一般由B层、C层学生展示，由A层学生负责补充点评和拓展，展示内容定位于本课学习内容的重点、难点、易错点、联想点以及对规律、方法的总结。展示方式不拘一格，口头、书面均可，但必须简洁、有条理，确保展示高效、有价值。表1为基于交互式电子白板的高中英语阅读教学模式。

      

      按照表1所示，本研究将基于交互式电子白板的高中英语阅读教学模式，分为如下的五个实施步骤：（1）创设情境，明确目标；（2）自主阅读，合作探究；（3）对话交流，范例赏析；（4）话题讨论，查漏补缺；（5）课后强化，学习延伸。

      现以北师大版高中英语必修4 Unit I1 Lesson 3 The Advertising Game为例，详细阐述以下五个实施步骤。

      1.创设情境，明确目标

      教师首先引导学生根据标题预测，再通过白板展示传统广告、现代广告、顶级广告和公益广告图片各一个，然后提问：Which one do you like best? Why?引入话题，之后教师引导学生自主解读标题The Advertising Game中的两个关键词Advertising和Game，产生如下预测性问题，明确阅读的总体目标：（1）How to make advertisements?（2）Why is making advertisements called a game? （3）What does the word “game” in the title mean?

      接着，教师引导学生进行读前自主预测。教师用畅言课件中的连线题模板，在阅读前对学生的广告知识进行一个两分钟的小测验，激活学生的原有图式，引导他们带着这些预测的问题去自主阅读，实现由操作交互到认知交互的跨越，为正式阅读奠定基础。教师通过交互白板提供的预测题如下：

      Which of the following is the classic advertisement,the modern advertisement,the top advertisement or the public advertisement?

      a.The advertising is likely to be just the name of a company,part of which may be a general location.

      b.The advertising is not about selling products and services for profit.

      c.The advertising is so fascinating that it can make people forget that someone is trying to sell them something.

      d.The advertising combines the highest standards of design with ideas linked to the products to make them more attractive.

      2.自主阅读，合作探究

      首先，教师通过示范第一段主旨的寻找方法，培养学生运用关键词的阅读策略，然后，要求学生自主阅读，将白板上的其他四个话题与文章的段落完成配对，之后，小组合作，讨论答案，再选一个小组到交互白板上进行展示。

      Topics：

      a.Advertisements in the market

      b.Top advertisements of today

      c.Public advertisements

      d.The classic advertisement

      e.Modern advertisements

      教师采用畅言课件中的分类题模板，让小组成员B或C到白板前用画笔拖动选项到对应的段落与标题配对，再点击“核对答案”，了解自己的准确率，最后由学习小组成员A进行点评，实现生生交互和认知交互。在合作的环境下，学生通过自我探究、自我体验、小组合作，完成对段落主题的把握，体验作者的思维过程。

      接着，教师引导学生深化文本理解，讨论文章的主旨。教师在白板上展示出如下阅读任务：Can you find out the main idea of the text?

      全文主旨的探讨是学生阅读的难点也是本课的重点，教师先提供下面的“支架”，由小组讨论，再由小组代表在白板上直接写出空白处所缺的信息，口头说明理由，进行深层次的认知交互，完成意义建构。

      The text is about how to ________ products with ________.（教师提供的支架）

      通过引导学生抓全文的关键信息Products和Advertisement，找到文章的主旨，旨在培养和强化学生在阅读中注意高频词及同义复现词、上义词和下义词，培养分析、推断的阅读技能。

      最后，教师指导学生合作探究，成果分享。本课文章长，内容多，很适合教师先示范引导，其余部分采取“切块拼接式”（Jigsaw）学习法，教师将课文切块，由学生分组阅读、合作探究、互教互学。“切块拼接式”学习法，能够有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，培养合作精神。学生在这种多边互动与合作的群体活动中，在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中，增长了知识，学会了对零散信息进行恰当的分析、综合、比较、归纳，培养了批判性阅读技能（张杨、张立彬，2012）。

      鉴于本课第一段是引入段，教师引导学生预测各段落主旨时，已经示范过。在本阶段的学生“切块拼接式”学习，教师以第二段为例进行示范，通过在交互白板上设置表格，给学生自主、合作学习予以思路指导。

      

      剩下的三个段落分配给各个学习小组，让他们自行设计表格，寻找答案。然后，分组用白板的投影功能直接展示，省去了在白板上书写的时间，大家相互交流，进行诊断性小组讨论（即在阅读文本中能直接找到答案或简单转换就能获取答案的讨论）。小组展示有效地填补了组间的信息沟。教师在一旁帮忙，遇到冷场或出现偏差时适当启发指导。

      3.对话交流，范例赏析

      教师首先引导学生进行对话交流，促成认知重构。方法是让学生通过抓住概念性的关键词来识别作者对顶级广告成功秘诀的解读，再次把握文本中事实与观点的区别，领悟作者的写作意图。

      例如，在下面的师生互动片段里，教师通过引导学生抓住成功广告描述中的关键词，再回顾文章的标题，归纳出成功广告的秘诀。

      T:The author tells us the secrets of successful advertisements by using a key word.What is it?（让学生在交互白板上用电子笔的红色字体标出，突出关键词，进行师生交互和认知交互）

      S1:Maybe humor.

      T:The word “humor” is used as an example.In fact,the author directly gives his opinion,not just an example.

      S2:I see.The word must be “fascinating”.

      T:Good.We can use another word to describe the top advertisements.Can you find it?

      S3:Exciting.

      T:Very good.But tell us the reason,please.

      S3:Because the advertisement is something like a game based on the title “The Advertising Game”.

      T:Good.And the game must be very exciting and fascinating to look at.

      师生的对话有利于动态交互，教师的追问容易激发学生独立思考，积极地将隐性的思维清晰化、显性化，便于同伴借鉴。同时，在阅读中引导学生发现和探索作者的观点，有利于批判性技能的养成。

      在对话交流的基础上，教师引导学生进行范例赏析，鼓励学生上讲台对照白板上的阅读文本，拿着电子笔画出自己喜欢的句子，教师适时点拨，拓宽其思维广度。

      本环节的重点是引导学生说出自己最欣赏的语句，鼓励他们模仿、内化，为用而学。对于学生赏析方面的偏差，教师给予及时的点拨，并对长难句分析给予方法方面的指导。师生及生生通过对话实现阅读课堂的多重交互和动态合作，提高语言输入质量及口头输出的准确性和流畅性。

      4.话题讨论，查漏补缺

      Discussion:What advantages and disadvantages do advertisements have? Use examples to show how ads affect our life.

      教师通过在白板上展示表3给学生思路引导，学生先独立列举出好处和不利之处，然后，在小组交流中完善，再组句成文，进行有效的语言输出，最后，用白板投影功能展示成果。

      

      读后的小组讨论是基于文本和词汇理解的综合性输出，是运用语言、自主思辨及合作求索的过程。教师要在学生讨论中检测他们对内容理解和语言方面的欠缺，及时补救。这种讨论式检测，有利于教师在生生动态交互中调控学生的语言，培养他们的语言运用能力、批判性思维能力和合作能力。

      5.课后强化，学习延伸

      为了将阅读中学到的语言形式和语言意义运用于实际，教师布置了写作任务，要求学生设计如下广告：Design a public advertisement about water saving.

      该任务的主要要求为：在内容方面，教师培养学生细读、揣摩阅读文本的习惯，掌握广告的要素和精髓。在语言形式方面，使学生学会用关键词组句，培养他们用连接词转换段落和谋篇布局的能力，引导他们在用语言中学语言，强化运用技能，鼓励他们借助交互白板和网络资源进行课后自主合作学习。广告设计完成后先在小组内进行辩论式讨论，再放到班级交互白板的资源里，便于全班相互学习。

      经过为期一年的教学实验，实验班学生对交互白板情境下的阅读教学普遍认可。具体表现为：约94%的学生认为该教学模式有趣有效，约75%的学生认为该教学模式有利于学习策略的培养，50%以上的学生认为该教学模式有助于自主和合作学习。

      基于交互式电子白板的高中英语阅读教学模式研究也显著地提高了实验班学生的阅读成绩。

      交互白板是当前课堂教学环境中技术的最佳集成者，能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合，为教师与学生、学生与学生之间，教师、学生与资源之间的交互提供了交流的平台，促进了课堂教学活动形式的多样化和师生角色及行为的积极变化，是一项易于掌握、方便使用的新技术，非常适用于教师的日常课堂教学（杨健，2012）。需要注意的是：交互白板只是给我们提供了好的教学环境，教学成功的关键在于是否充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。本研究要求教师牢牢树立以学习者为中心的理念，充分利用交互白板的多重交互功能，帮助学生确立阅读目标，培养他们的阅读策略，提高其阅读监控和评价能力，为他们自主、合作学习及意义建构创造良好的课内外环境。本研究鼓励学生在多重动态交互中学会自主学习和合作学习，促成他们在阅读过程中实现学习方式的三个转变：由“苦学”向“乐学”转变，由“被动学习”向“主动学习”转变，由“学会”向“会学”转变。

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