贵州省普安县智华中学 袁淼淼
【摘 要】生物教学中深化生活化教学是新课标倡导的理念，是社会和生活的需要，是学生健康成长和发展的需要。但是，由于教师素质、学生的生活态度以及社会等诸多因素影响，高中生活化教学的落实并不尽如人意。这就需要人们充分利用社会资源，不断提高教师的专业素养，建立生活化实践机制，优化和构建生活化课堂，真正将高中生物教学生活化落到实处。
【关键词】高中生物；生活化教学；策略探讨
所谓生活化教学,就是植根于学生生活世界,关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识内容与生活经验的联系,激发求知欲,驱动知识的建构,能使师生的课堂生活丰满,充盈学生生活经历,丰富学生情感体验,能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
一、创设情境生活化
教师在高中生物课堂教学中，利用学生熟悉的现实生活，有意识地创设教学情境，并引导学生联系所学生物知识和生活，可以让学生逐渐了解和掌握生物知识。教学中，为激发学生学习生物知识的兴趣，教师应选择日常生活常见现象、热点话题等作为教学情境素材，让学生根据熟悉的事物了解和掌握相关知识，有效转移和扩展学生的知识面。例如，教师在讲解“人类影响环境”内容时，从学生实际生活中可以遇到的环境问题出发，创设相关的生活化课堂教学情境：当出现雾霾或看到河流、内湖污染时，是否关注出现这些环境问题的原因，这些环境问题会给人们带来什么样的危害等。与此同时，教师可以给学生设计几个思考题：①让学生列举出其所知道的污染类型？②引导学生分析雾霾天气形成的原因？③可以采取哪些措施预防、减少或避免这些环境问题？学生通过思考分析，可以一定程度地了解人类对环境的影响，有助于学生在今后的生活中更关注生活中遇到的环境问题。创设一系列的生活化教学情境，不仅能激发学生生物学习兴趣与积极性，还能促使其积极参与生物知识学习，切实提高学生发现、分析及解决问题的能力。
二、教学活动生活化
生物课程内容源于生活，只是将生活中的一些现象进行具体化。高中生物教师，在进行课程内容传授过程时，要以现实生活为出发点，以生活为基础来引导学生进行生物知识的学习，开展生物生活化教学活动，让学生在感受与体验生活的同时，了解生物与生活的联系，感受到生物在生活中的实用效果，让学生能够深入到生活中，观察生活，感悟生活，在生活中逐渐强化生物知识的学习能力。即：从生物学习中认识到生活的重要性，在生活中学习生物知识，在生物学习中解释生活中的有关生物现象，使得知识的掌握得到强化。在开展生物生活化教学活动前，教师要对学生的生活状态，个性特征进行了解，然后选择与之有关的生活化教学活动，从根源促进学生对学习的动力。如教师在高中生物的课堂上，就可以对学生提出一系列的生活问题，当学生回答问题之后，老师再将其中的生物理论描述出来，这在提高学生学习兴趣的同时，还能激发学生内心的探究心理，从而对生活始终保留一部分关注，学生在生物知识的同时，还能提高自身的实践能力，从而深化高中生物课堂的内容。
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三、布置作业生活化
布置家庭作业是为了让学生对所学知识进行及时的巩固和复习。但是，很多高中生物教师布置家庭作业的目的主要是为了考试，让学生长期生活在“题海”中，根本没有将生物知识与生活实际结合起来。这样枯燥乏味的家庭作业常常让学生感到厌烦，对家庭作业没有一丝一毫的兴趣。这样一来，家庭作业也就不能发挥其真正的作用。因此，高中生物教师在给学生布置家庭作业时，一定要将生物与生活实际联系起来，让学生能够认识到学习生物是为了将所学的知识运用到生活当中。例如，针对教学“能量之源——光与光合作用”的内容，教师可以给学生布置去果园作实践调查的家庭作业，让学生调查水果的产量与什么因素有关。针对“细胞的癌变”这一章节，教师可以给学生布置实践作业：让学生利用课余时间去医院向医生了解癌症患者患病的原因、各种相关的症状以及实施怎样的治疗措施，并且进行记录。在上生物課时，教师可以让学生进行小组讨论来完成这节内容的讲解。针对“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节内容，教师可以给学生布置实践作业：让学生利用所学的有关食物营养的知识，为家人制定一个营养食谱。
四、实践活动生活化
实践活动是生物课堂教学活动的有益补充，提高生物教学成效需要理论课跟实践课相互补充和相互促进的。要提高实践教学的有效性，合适的社会实践基地是其中一个重要的前提，也是大幅度提高学生整体素质的基础。在进行生物实践活动中，要不断的转变观念，选择高效、优质的实践基地，为学生实践提供广阔的舞台。比如，为了有效配合植物光合作用教学，可以开展去蔬菜大棚基地进行观察实践的活动，在观察中跟科技人员进行交流，告诉学生生长素的相关知识，看生长素在培育无子番茄、黄瓜、辣椒等方面的运用。让学生在实践基地列举出运用生长素的例子，让学生明白生长素不但能够保蕾保铃，提高植物的结果率，高浓度的生长素还能够控制植物的生长，就是运用这个原理才发明了除草剂等等。此外，还可以把考核的场所挪到实践基地中，通过对学生钻研的态度、素养等确定学生的平时成绩。再比如，如果学校处在果树种植区，果树的品种比较多，尤其是果树的一些种植技术和栽培管理技术能够让学生见证生物习性，可以把果树种植园作为提高学生生物辨别能力的重要基地。这样不但巩固了课本上所学到的知识点，还培养了学生的知识运用能力。
生活化教学是新课程标准的背景下，将书本知识和实际生活的间接知识有机结合的需要和课改的主题，创设生活化的生物教学情境，创建学生感兴趣的链接点，让学生学习生活中的生物，让生物在生活中活起来，实现生活化服务于教学，教学力显生活化，使生物教学和生活携手并行。
【参考文献】
[1]耿璐璐.打造个性化课程——呈现多样化课堂——例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.
[2]高晓梅.“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂[J].现代阅读，2012（11）.
论文作者:袁淼淼
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第5期
论文发表时间:2017/10/31
标签：生物论文; 学生论文; 生活化论文; 作业论文; 知识论文; 教师论文; 生长素论文; 《创新人才教育》2017年第5期论文;