关键词：小学 班级 自主管理
一、班主任要勤于班级管理机构建设
班级管理机构建设是一个浮动性很大的概念。简单而言，我们可以仅仅设置班长、组长、学习委员等。复杂而言，我们可以设置各种各样的管理职位。管理机构的设置和学生的自我管理意识有关系，一般而言自我管理意识越强其机构越简单，自我管理意识越低其机构设置就越复杂。基于小学生的心理认知和一些家长的要求，笔者个人认为在小学班级管理机构设置中，不宜太简单，最佳的设置应该是涵盖所有的学生。这样能够使小学生在潜意识中找到自己的归属感并积极地参与班级管理之中。同时班级管理机构的设置应该是动态的而不能是静态的。这里的动态有两个方面：
1.在班级管理过程中会出现一些新问题、新现象，我们要根据以下常态性的问题和现象对管理机构进行调整，或增加或减少。
2.对已有的职位实行轮流担任的制度。这一方面可以利用学生的好奇心，保持其对担任职务的兴趣，同时有对比才能提高学生的动力。
二、从学生角度探讨班级自主管理
1.学生需要老师的尊重倾听。学生会有根深蒂固的印象就是,老师才是班级的领导者，一切决定老师是可以拍板决定的，对此，他们只能言听计从。但是班级自主管理，就是需要消除学生的这种观念，这就需要老师的尊重和倾听。通过友情连接图，得知了班级的领袖人物人选。这其实就是在告诉老师，全班同学的心声，谁才是他们最想拥护的人。班主任应该尊重学生的选择。这不仅能更好团结班级凝聚力，也可以让学生观察反思自己在班级的位置，并为之努力。
2.学生需要潜移默化和明令禁止。现在的孩子都非常的有主见,这是我们不可忽视的。“潜移默化”和“明令禁止”并不矛盾。“明令禁止”和“不干预政策”也不相抵触。学生良好的习惯的培养需要在点点滴滴中进行,老师家长的言传身教远远比干巴的传授来的效果更快更好。为什么学生喜欢美术音乐课,而不待见语数外呢？活泼生动的形式往往更吸引学生。但是班集体就像一艘驶向前方的大船,在航行前要定下目标方向,这是规定,这是不可更改的,在前行的过程中,可能会触礁可能会遇风暴、可能会补给,但是停歇过后,依然要到达梦想去的地方。这是学生需要事先知晓明确的内容。一切干扰的活动都是明令禁止的。但所谓“当局者迷”,也就需要老师的辅助与指导,偶尔充当一下“GPS”,矫正好方向后,再默默退出。
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三、设立多元的评价机制
1.多元的评价标准。传统的评价标准往往只有一个维度，即以学生成绩的优劣作为品评标准。评价标准多元化要求将每个学生的特长展现出来，并给予肯定，逐渐激发学生的积极性，使之形成自我肯定，同时也使学生之间加深对彼此优点、长处、特长的了解，使每个人的闪光点成为全班的自豪。
2.多元的评价周期。我们通过“一事一评”“一日一评”“一周一评”“每月评”“年终评”等形式，及时发现问题、解决问题，及时肯定学生的进步。发现学生中的“新星”。
3.多元的评价主体。除了常规的教师评、家长评以外，我们还采用自评、互评、班级评的形式对学生进行多元评价。
四、实施自主教育管理的思考
在引导学生自主教育管理时，有两种错误的观点需要特别注意。
1.自主教育管理不是放手管理。第一种错误的观点是自主教育管理不完全等于放手管理，学生的自主教育水平不同，则放手程度也不同。（1）自觉水平。班主任应采取主题班会等方式引导学生用行动去实现意识。（2）自理水平。班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。（3）自为水平。班主任应做到以放为主，放中有扶，扶中有导。
2．自主教育管理不等同于班干的自主教育管理。也有部分班主任认为，自主教育管理就是让班委去管理班级，其实，这种观点是错误的。从自主教育管理的概念可知，只有人人都参与的管理才是班级自主教育管理。班主任在开展教育管理活动时，应做到人人有岗，人人定岗，人人爱岗。
实践证明，实施班级自主管理模式，有助于培养学生的自主管理意识，对学生的健康发展有着一定的推动作用，同时，这也是社会发展的需求。因此，作为教师，应认真做好班级管理工作，充分发扬民主，调动学生参与管理的积极性，逐渐完成由教师管理到学生自主管理的过渡，从而使班级管理更上一层楼。
参考文献
[1]魏书生 班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008，04。
[2]赖华强 班主任工作案例教程[M].广州：暨南大学出版社，2008，04。
[3]刘静 小学班级自主管理实施策略[J].读写算（教育教学研究），2014，7。
论文作者:朱晓青 张海玲
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/1
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