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学习方案（学案）这两年已成为我国很多中小学广泛使用的一种教学工具，学案式教学也成为很多学校采用的教学方法。
但是迄今为止，对于学习方案教学的研究还大多停留在经验型的实践操作层面，理论思考还为数较少。
笔者认为，学习方案是在具有明确学习策略意识的教师的引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容。简而言之，学习方案是学生基于教师提供的各种相关内容、自主建构的学习活动计划。
基于这一理解，我们可以在教学中设计学习方案与教学方案整合形成的学案式教案。
学习内容
姜夔的《次石湖书扇韵》：“桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。”
学习目标
教学方案：1.欣赏写景古诗词所描述的景致，进一步熟悉古诗词常见的写景表达方式。2.分析古诗词的写作目的，进一步熟悉古代作家的春秋笔法。
学习方案：学生根据自己已经具有的古诗文基础以及古诗文学习目标，确定对教学目标的掌握程度。选择以下任务，至少完成一项：1.请说明你从诗中欣赏到的景致。2.请分析作者创作此诗的目的。3.请说明你对作者诗中所表达情绪的看法。
学习策略
教学方案：给学生呈现多种活动形式，引导学生按照各自的认知风格和已有的优势学习策略选择恰当的活动方式，学习教学内容，实现学习目标。
学习方案：请选择一种或多种方式完成自己选定的学习任务。
1.个人活动
（1）个人阅读文本。
（2）个人用口头陈述方式（或画图方式，或借助图片说明方式，或借助录像方式）完成学习任务1.若需图片、录像资源，请课前预习时自行准备。（下同）
2.个人活动
（1）个人阅读文本。
（2）个人用口头陈述方式（或画图方式，或借助图片说明方式，或借助录像方式）完成学习任务1。
（3）个人选择与阅读文献。
（4）个人完成学习任务2、3。
3.个人与小组活动
（1）个人阅读文本。
（2）根据座位组成小组，用口头陈述方式（或画图方式，或借助图片说明方式，或借助录像方式）完成学习任务1。
（3）小组成员分工阅读文献。
（4）小组讨论，完成学习任务2、3。
4.小组活动
（1）小组阅读文本。
（2）根据兴趣、友谊等组成小组，用口头陈述方式（或画图方式，或借助图片说明方式，或借助录像方式）完成学习任务1。
（3）小组成员分工阅读文献。
（4）小组讨论，完成学习任务2、3。
评价标准
教学方案：陈述评价标准建议。
1.对本诗中景致的描述是否内容准确、层次清晰。
2.对本诗作者的创作目的是否把握准确，分析是否合理。
3.自我观点陈述是否合理、清晰。
学习方案：选择、修订教师设计的评价标准。
学习过程
教学方案：设计方案，发给学生。
1.导入：呈现本诗，朗诵。
2.内容理解：引导学生根据自己选择的形式陈述本诗所描述的景致。检查学生是否理解了本诗的基本语义，是否准确理解了“别”字的含义。
3.讨论写作目的：引导学生讨论作者的写作目的；检查学生对于“人”的理解；请学生回答“春秋笔法”的含义。注意引导只选择任务1的学生的兴趣。
4.陈述各自观点：引导学生完成任务3，注意引导只选择任务1、2的学生的兴趣。
5.评价：让学生根据评价标准相互评价学习情况。
学习方案：
1.按照朗读古诗的方式诵读本诗。
2.根据自己选择的方式，陈述自己对本诗所描述景致的理解。
3.分析和陈述本诗的写作目的；理解“人”的含义以及“春秋笔法”的含义；同时聆听他人陈述。
4.陈述自己对于本诗所表达观点的态度，或聆听他人陈述。
5.根据选定的标准，评价学习成效。
学习评价
教学方案：引导学生进行评价。
学习方案：根据任务完成情况，基于评价标准进行相互评价。
拓展
教学方案：
拓展1：思考并陈述：何为诗？何非诗？
拓展2：请用你喜欢的曲谱为本诗谱曲，曲谱要与本诗意境相符。播放三首可供参考的歌曲：《明月几时有》（王菲演唱），《满江红》（张明敏演唱），《青花瓷》（周杰伦演唱）。
拓展3：诗歌创作。写诗并非难事，只要有感，便可抒发。请根据自己情感与思想表达的需要，学写古诗，或写现代诗。
学习方案：根据自己的兴趣和能力特长，选择一项内容进行拓展学习。以下为本环节的教学现场实录：
学生1、2：选择拓展活动1。二人先后发言，说明对诗歌的界定、看法。
学生3—7：选择为古诗谱曲，用王菲方式演唱古诗。
学生8—12：选择为古诗谱曲，用周杰伦的方式演唱。
学生13—15：选择为古诗谱曲，自己谱曲、演唱。
学生16：选择诗歌创作，朗诵自己的诗歌。
附：学习资源（4500余字）
1.关于石湖居士范成大。
2.关于本诗作者姜夔。
3.对本诗本义的理解。
4.范成大作品二首。
5.姜夔作品二首。
6.诗作若干。
以上方案是笔者在课堂教学中实施过的一个真实方案，课堂教学非常成功，学生不仅仅根据各自的选择完成了知识内容的学习、开展了情感态度的讨论，更是展示了各自的成果——或者陈述了自己的文学见解，或者朗诵了自己创作的诗歌，或者演唱了自己谱曲的诗歌。
这一学习方案具有以下特征：
1.这是一个以学习者为主导的学习方案，不是以教师为主导的教学方案。在这一学习方案中，学习者根据教师提供的多种方案，设定自己的学习目标、选择自己的学习活动、确定自己的评价标准、展示自己的学习成果。学生课后说，这是一节他们自己做主的课。这一方案中包括了学生应该在课堂上完成的阅读理解练习、写作练习。
2.学生在这一节课中所建构的学习方案是基于他们自己的学习风格和学习条件的。写诗的同学之所以写诗，是因为她喜欢而且长于诗歌创作；谱曲的同学之所以选择为古诗谱曲，甚至放弃老师提供的可供选择的曲谱，自己创作曲谱，是因为他们喜欢。
3.这一学习方案是在教师的引导下形成的。教师事先为学生设计了不同的学习目标、不同的学习活动、不同的学习过程，学生则是基于老师提供的材料进行选择。
4.这一方案中包含了丰富的学习资源，有关于姜夔、范成大的介绍以及他们的其他代表性诗作，有对本诗的基本语义的理解（可帮助有困难的学生完成课堂练习），有可参考的诗作（教师的诗作、高中生的诗作，以帮助学生树立写诗的信心）。
5.这一学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资源、评价标准等重要内容。
从以上分析可以看出，这类学习方案有助于提高课堂教学的成效。