广西玉林市兴业县第二中学 537800
摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，学习词汇是英语学习的基础，相对于语音、语法而言，词汇是最关键，也是最耗时的一部分，英语词汇教学始终是英语教学的一大难题，许多初中生在学习英语词汇时，更是缺乏对英语词汇的有效学习，作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
关键词：初中英语 词汇教学
正文：词是构成语言的基本单位，要学好英语，必须掌握一定数量的词汇。新课标要求九年级结束时，英语应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而且能够交际运用。
但就目前学生掌握的词汇情况看，存在着严重的问题。据去年我校七年级英语百词竞赛统计，参赛112名同学中80分以上者为32人，占总学生人数的28.5%；60-79分者为45人，占40.1%；及格率仅为68.8%，也就是说31.2%的学生不及格，最低分只有28分；总平均分为65.4分。单词不过关，中下层日益扩大，两极分化越来越严重。所以突破词汇难关，是英语教学的难点，也是学生走上学英语成功的必经之路。造成这种现状的主要原因是教与学的方法不科学。
一、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学的主动，是培养学生的学习兴趣，减少分化的关键
同是一节课，同教几个词，一位老师讲了这些词的词义、词性、拼读和搭配关系，然后就是背，懂得使用的学生却是凤毛麟角，大部分学生就要“欠债”了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一位老师言简意赅地略加解释，运用形象思维、逻辑思维、联想等方法使学生加强记忆，并安排大量的课堂活动，组织学生反复练习，课堂上基本掌握，课后用科学的方法花少量的时间复习就巩固了。前者要求是一个“懂”字，后者却是一个“会”字。所以教师要采用科学的教学方法，努力提高课堂教学效果。
词汇教学的方法多种多样，教师要结合学生的心理特点，所学词汇的内容，选用不同的教学方法。
1.情景教学法。学习单词，同句子短文联系起来，放在语境中去学，也可以结合校园生活、学生实际，使学生能真正用所学的词语来交际，这样学起来就不是“死记硬背”了。如介词的学习，我有意拿了一个学生的铅笔盒，用讲台、黑板、门等做道具，改变铅笔盒的位置，以此来学习方位介词near、under、beside、behind等，当学到in front of时，我便走到同学们面前，然后问Where am I？同学们很快就领悟了in front of的含义，继而指导同学们进行类似的对话练习，经过短短几分钟的情境表演，同学们就掌握了这些单词，并能熟练地运用到句子当中。
2.简笔画教学法。简笔画是有效的教学方法之一。根据单词的内容用简单的几笔图画，画出一个实物或创造一个情景，不但能提高学生的兴趣增强注意力，而且能帮助学生记忆词汇。如单词hill、 tree 、river、 house等不像desk、 watch 等可利用实物，便在黑板上勾画出这些山、树、河、房屋等的大概轮廓，学生稍加记忆，便可使这些单词深深地刻在大脑中。同样一个动作如swim用简笔画提供了良好的外部条件。我在教eat、drink等词时，在黑板上画出一串糖葫芦，再画一个圆，这时同学们的兴趣马上被调动起来，接着画出嘴、眼、手等，同学们哗然大笑。此时说He is eating.eat,eat.学生重复，同样教drink一词。简笔画与一般绘画不同，它不在于写实而在于写意。它不仅具有简便易行、易于学画、幽默风趣等特征，还具有省时、省力、省料等特点。运用简笔画进行教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合易于学生加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
3.归纳对比法。归纳总结可使学过的知识系统化，通过对比，学生能够区别所学的词，便于理解掌握。教师可以引导学生利用同义词、反义词、近义词去联想、扩展词汇，这样既学习了新知识，又复习了旧知识。如教学watch这个词时，可以与look(at)、see、read等词义相近的词或词组进行比较。
4.联想记忆法。联想的过程就是动脑的过程。联想有利于拓展知识面，增加词汇量，同时还有助于培养学生的发散性思维。如复习important可以想到importance/unimportant，继而联想到unlucky、uncomfortable、unhealthy等，再如学到surprise应联想到in surprise、to one’s surprise，还应联想到surprised /surprising等及词组be surprised at…等等。
教师在课堂教学授词时，除可采用上述方法外，还可采用分类记忆、构词记忆、图表记忆等众多行之有效的方法。
二、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，其主要原因是忽略了他们是学习的主体
在变知识传授为能力培养，变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导。因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。在对学生进行学法指导时，一方面给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿去掌握有利于学习的好方法。
总之，教与学是相互联系、相互促进的，只有好的教法，没有学生主动地学，就不会有好的成绩；只有学生的苦学，没有好的教法，成绩仍不会好。在英语教学中只有将两者有机地结合起来，才能帮助学生突破词汇难关，走上学英语的成功之路。
论文作者:梁贵福
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第238期
论文发表时间:2016/5/6
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