◆ 沈小莉 沈 娟 山东省青岛市城阳区城阳街道大北曲小学 266000
一、研究背景
在课堂教学改革中，小组合作学习堪称为最成功的教学改革！传统的教学模式——一个问题提出，只有少数同学发表意见、积极参与的一问一答式教学，使学生的思维固化，得不到发展。合作学习与之恰恰相反，它是让学生在学习过程中通过学生相互间的“合作”与“交流”，“共同”完成学习任务的一种自主学习活动。从心理学角度讲，人的最近发展区分为“实际发展水平”与“潜在发展水平”，两者间的差异可以通过成人的指导或同伴的合作达到。更重要的是，培养了学生的合作意识、利他行为和团体思想，这恰恰是目前独生子女普遍缺乏的一项社会技能。
但小组合作不能只流于形式，为“好看”而“合作”，小组合作学习一定是要高效的！高效的小组合作学习离不开有效的评价机制，它是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是小组合作是否高效的重要纽带。
二、“三位一体”评价策略
1.教师评价。教师不是侧重关注个人，而更多关注对小组整体的团体合作水平作一个全面评价，主要从“分工合作”、“结对互助”、“成果呈现”、“倾听发言”、“任务完成情况”、“成果检测”这六个方面加以观察，这个评价的过程发生在课堂上学生的讨论过程中，教师巡视指导，除了参与讨论、适当指导外，更多是对每个小组的合作情况给出评价，并在评价表上作好记录，这样也提高了老师巡视指导的有效性，改善了以往的教师盲目的“走过场”巡视。其中，“成果呈现”是全班的汇报交流，对于汇报小组来说，视汇报情况计入成绩，而对于其它小组则以“质疑对抗”的情况计入成绩单。
小学数学小组合作学习教师评价表
在以往的小组合作学习的“分工”方面发现，基本每次固定组里那1、2个能说会道的“尖子生”作为汇报人，而他们往往也都是身兼多职，而其他很多成员的分工可有可无，甚至是没有分工，只是一个听众，这样就没有压力，也就没有动力，不能真正实现全员参与。我们都有这样的感受：努力讲给别人听时，才真正理解了自己所想的。所以，“三位一体”评价策略中，对“汇报员”做了特别的要求，抽签决定“汇报员”。这样每个人都有可能成为汇报员代表小组上台汇报，他的汇报成绩直接影响小组成绩，有了这样的压力，学生不得不在合作的过程中认真“倾听”别人的见解，不得不努力思考，其他成员也会更主动地去帮助小组的成员，一举多得。
2.组内评价。教师评价更多关注小组团体的合作，组内评价则更多关注组内每个成员的表现和发展，主要由观察员操作从“个人责任”、“智慧贡献”、“倾听补充”、“结对帮扶”、“检测情况”这几方面加以评价。组内评价能使合作小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使成员能清楚地认识到组内的问题，以及使每个成员对自己的参与情况有所了解，是强化小组成员的积极行为和小组合作的成功的必要条件。
3.个人自评。个人自评是小组成员每个人针对自己在小组的表现所做的一个反思和整理，总结优点，查找不足，以期待接下来取得更大的进步。
三种评价表，每日一小评，每周一大评，每月一总结，一周下来，每种评价只要得A级的次数超过总数的三分之二，都会得到一个“笑脸”。其中教师评价表是关注小组所有成员的协调合作能力，评价的是一个团体的学习过程，一个人好白好，只有所有合作伙伴都好了才是真的好，才能得到奖励“笑脸”。教师一定要作出合理、公正的评价，每周只要小组团体成绩A级数量超过总数的三分之二，小组中的每个成员都可得到一个“笑脸”，包括其中学习较差的同学，因为他们是一个团体。组内评价和个人评价主要是针对个人来说，每周只要自己获得A级数量超过总数的三分之二，就可以得到一个“笑脸”，直接张贴于“争星擂台”榜中，每攒齐10个这样的笑脸，就可以换一个“大星星”，每攒够10个这样的大星星就可以实现一个愿望（可以实现的愿望）。在奖励之前可以悄悄的和家长联系好，在第二天早晨给学生一个惊喜，这样对其他学生也是一个很大的激励作用。
总之，新型的、高效的评价机制就如同给小组合作学习插上了翅膀，使小组合作更高效，能让学生在成长的道路上自我提高、自我完善，成为一个个性鲜明而又有团队精神的人。
论文作者:沈小莉 沈 娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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