吉林省辽源市东丰县南屯基镇红石学校 136300
摘 要：在教学实践中，如果字词教学方法单一，训练无变化，单纯的读、抄，这样的老一套容易趋于枯燥乏味，学生参与积极性低，同时面临的是学生字词掌握不牢固。在课堂教学中，只要我们坚持把学生放在主要地位，善于从学生的实际情况和生活出发，就能创造出更多有利于学生学习字词的巧妙方法。
关键词：习惯 预习 有效性
一、布置预习，调动自主学习意识
每个学生都想在课堂上得到老师、同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除拦路虎。为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到了举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。
二、课堂教学多样，体验学习的趣味性
我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗（爬山）；找朋友（为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友）；生字开花（一字开花；“美”字扩词；词语接龙）；我来当医生（易读错、写错、多音字乱用等）；字型小魔术（利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形）；编字谜（左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋）；买东西……这些游戏可根据所学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计。如一年级上册识字（二）第3课《菜园里》，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就可以买到一种蔬菜。
三、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性
低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识最重要的因素就是词。更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。”其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。
1.借助画图理解词语。低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
2.引导学生联系生活实际学习字词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文来源于生活，因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。
3.换词理解。有些词通过找意思相近的词语很容易理解。
字词教学也许只是语文课堂教学的一小部分，但决不是可忽视的一部分，尤其是低年级的字词教学，它与学生今后的朗读、阅读、习作是息息相关的。持之以恒，在这一小部分的教学环节注入心血，久而久之，学生的思维会更活跃，学生的朗读会更富有语感，学生的阅读能力能增强，学生的习作也会变得轻松，教师何乐而不为？总之，在课堂教学中，只要我们坚持把学生放在主体地位，善于从学生的实际情况和生活出发，就能创造出更多有利于学生学习字词的巧妙方法。
四、自主识字和语言训练相互结合的默读阶段
阅读教学能帮助学生深层次地“熟悉”汉字，使学生在具体的语言环境中加以应用。在进行自主阅读时，字典是识字的有效工具，它能帮助学生解决生字问题。另外，教师还应鼓励学生扩大阅读范围，不要只局限于阅读文字优美且富有内涵的课文，还应当到宽广的语言环境中去感受“字”的内在含义，体会语言的魅力。
五、在识字教学中引导学生轻松阅读
1.字词朗读，培养语感。语感是指人们对于语言文字丰富、敏锐、正确的感受力。语感可以帮助学生学好语文，提高学生鉴赏文学作品的能力。对于小学生来说，教师应以字词作为阅读教学的起点，让学生反复朗读课文，读出字词的音律美和节奏美，从而培养学生的语感、陶冶学生的情操、净化学生的内心。
2.字词感悟，运用字词。文章的主要内容往往通过几个关键词或句子表现出来，教师应当敏锐地抓住这些关键词或句子，引导学生感受字里行间的意蕴、领悟文章的内涵。语文教学的最终目的在于丰富学生的语言，使学生能够在特定的环境中生动、准确地表达自己的思想情感。
综上所述，语文教育应当使学生具备一定的识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力。识字教学和阅读教学密不可分，两者相互促进，识字教学能提高学生的阅读能力，而阅读能力的提高又能增加学生的识字量。所以，教师应把识字教学与阅读教学有机地结合起来，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘秀銮 心理教育在语文教学中的有效渗透[J].新作文，2007，8，（07）：572。
[2]唐春晴 心理健康教育在语文教学中的重要作用[J].初中语文，2010，5，（06）：135。
论文作者:徐忠庆
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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