新英语课程标准下高中英语口语测试的内容与题型探讨，本文主要内容关键词为：英语论文,题型论文,英语口语论文,课程标准论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了使基础英语教学能适应我国经济建设和社会发展的需要，2001年7月教育部颁布了《国家英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），并在27个省市开始实验，它将替代现有的中学英语教学大纲，在全国范围内广泛实施。
《标准》对语言技能（听、说、读、写）在各个级别中应达到的标准有详尽、科学的描述，它不仅为教材设计的基础，也应作为评价设计的基础。因为“如果某一教学目标没有包括对是否达到这一目标进行检验的标准，则这一目标实际上只是一种空洞无物的目标(Trim in van Eck and Trim,1984)。”因此，以《标准》为指导，设计分级检验标准成为必然。近二十年来，以测试交际能力为宗旨的交际性测试对传统的测试观念产生了极大的冲击，对当代语言测试也产生了深远的影响。作为对教学的检测，依据《标准》的要求，口语测试应着重测试学生的交际能力，注重语言测试的真实性。
以《标准》提出的指导建议为准绳，本文拟就高中英语口语测试的内容与题型作一探讨。美国著名的心理学家和教育家Thorndike提出过教育测量常用三个步骤：首先要明确被测定的对象的性质和属性。其次，必须确定能使这种属性显示出来并被感知的一系列操作。然后制订程序或者条例以便把观察到的现象转化为程度和数量的陈述。依据这一理论，高中阶段口语测试设计应考虑测试的对象及其特点、设计的内容、形式、题型以及评分依据和标准等一系列的问题。
一、测试的对象及特点
1.测试的对象
本设计的对象为高中段一至三年级的学生，试题的设计要全面反映此阶段学生的听说能力，材料的内容也要符合学生的年龄特征，忌成人化、专业化。中学生特别是高中生往往想表现自己思想的成熟和知识的广博，但用外语时，会发现语言的表达上不够，因而容易影响口试的进行。“在口语考试的设计中应根据学生的实际语言水平，编制合适的问题（舒运祥，2000:194）。”
2.知识水平
基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括五个方面，即语音、词汇、语法、功能和话题。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。口语测试应以能力的要求为设计的指南。
《标准》要求高中阶段6～8级的阅读量累计应达到一个新的水平，即20万、30万、36万词以上。《标准》大幅度提高了对学生词汇量的要求，例如，高中8级应“学会使用3000个单词，400～450个习惯用语或固定搭配。”《标准》的要求符合国际潮流。“世界几个发达国家对中学毕业生英语词汇的要求：日本为5500个单词，西班牙为6000个，俄罗斯为9000个。因此《标准》比《大纲》更接近其他非英语国家的标准（蒋世胜2002:6～9）。”
二、设计的内容
1.语音、语调、节奏
考查学生的语音是否准确、清晰，语调是否自然流畅。还要注意其连读、重音、失去爆破、同化等技巧的使用。意群断句是否正确、是否有节奏感也是考查的要求。
2.语法、词汇
考查学生语言的组织是否正确、得体；句法结构是否多样化，能否不仅使用简单结构，同时也使用复杂的结构；词汇使用范围是否狭窄；词汇使用是否合适等等。
3.交际策略
考查学生能不能根据不同的交际场合选用不同的语言；能不能借助手势、表情等非语言手段提高交际的效果；能不能在交际中克服语言障碍，维持交际；能不能在交际中遵守英语交际的基本礼仪等等。
三、测试的形式
“口语测试一般采用两种方式：面对面的交流方式和录音的方式（任玉琴，1997）。”录音的方式就是考生的回答通过电话或语音室的设备录制到磁带上，评分人员再给出分数。目前较为流行的美国TSE(Test of Spoken English)，试题全部灌入在事先准备的录音带上，学生回答问题不用笔头，而是口头回答并录制在录音带上。这种形式的测试比较经济，因为在语音室里，每次可测试大量的考生，而且人员要求少。但正如(Hughes,1989:105)的观点：“The obvious disadvantage of this format is its inflexibility:there is no way of following up candidates' responses.”
采用面试进行口试“可以将考生置于一种真实的语言环境下，考官与考生面对面交流比较自然（刘润清、韩宝成，2000:163）。”考虑《标准》的要求，面对面的测试应成为首选。Heaton(2000)也认为“...an extremely good test is the oral interview.In many cases,one or two sub-tests are used together with the oral interview to form a comprehensive test of oral production skills.”
禹明(2001:17)的调查显示，单人面试操作简便，小组面试的口试有利于培养学生的交际能力。所以，最好将两种面试方式结合起来。为了考查交际能力，强调被测试对象之间的交流和考官同被测试对象的互动相结合的方法，较为可取。如公共英语等级考试——PETS二级标准（相当于我国普通高中优秀毕业生的英语水平），其口试采用下列口试结构表：
1.小组面试
考生以两人或数人，组成小组参加面试的方式。“Two or more candidates may be asked to discuss a topic,make plans,and so on.The problem with this is that the performance of one candidate is likely to be affected by that of others.For example,an assertive and insensitive candidate may dominate and not allow another candidate to show that he or she can do(Hughes,1989:105).”有鉴如此，参加小组面试的考生应事先分配好。
2.单人面试
传统的面试时，一个考生接受测试人员的考核。测试人员必须尽量做到让考生放松，以免影响考生水平的发挥。正如Hughes(1989:105)说的那样：“The relationship between the tester and the candidate is usually such that the candidate speaks as to a superior and is unwilling to take the initiative.”
四、测试的题型
口语测试的题型较多，设计时应考虑测试的目的、测试的对象及水平而选用不同的题型。有些题型，如朗读“是最基础的一类口语测试，主要测试学生的语音基础，不能代替口语表达能力的测试。这类测试方法一般适用于初学者（舒运祥，2000:199）。”刘润清、韩宝成(2000:161)也认为：“朗读水平不错，并不能证明口头表达能力就强。朗读只是口头表达能力的一个方面，只能作为综合口试的一个组成部分。”
复述——就是将刚听到的语言材料重新复述一遍的方法。实际上，它是一种听说结合的测试，受听力和阅读理解能力影响很大，也与考生的记忆能力有关。在高中阶段，这种口试方法效度不高，也不宜采用。
笔者认为，要测试学生的交际能力，比较好的面试题型有以下几种：
1.角色扮演(Role Play)
角色扮演指考生之间或考生与主考老师在假定的情景中和角色中，彼此问答或交谈。在对话之前，主考老师应先向考生说明假定的情景、彼此将要扮演的角色和交谈的话题。教师根据各人的表现给予评分。Heaton(1988:103)有这样的观点“Role play activities can also be used successfully to test oral communicative ability.”如下例：
NEWCASTLE
You are going to go to college in NEWCASTLE.
Imagine that the interviewer comes from NEWCASTLE,and ask him or her questions to find out as much as you can aboutthe town.
Find out about:weather
size
Accommodation
shops
transport
entertainment
（徐强，2000:264）
2.情景交际(Situational Response)
情景交际就是给学生几种不同的交际场景，让他们做出得体、恰当的反应。学生要注意表达的准确性、流利性，还要注意角色的身份及说话的场合。例如：
(1)You are late for class again because there are traffic jams.But your teacher thinks you are lazy and get up too late to be in time for class.What would you say?
(2)It is already 10 o'clock p.m.and you are tired and sleepy.Your friend is still talking about unimportant things.What would you say?
3.看图说话(Talking About Pictures)
口试时，给学生一张图画或照片，也可以是图表或广告材料等，让考生准备几分钟，然后根据这些图片提问。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。“用图画来让学生说话是一种很有效的口语测试方式。它通过一种非常直接的方式让考生开口，充分展现其口头表达能力和想象力（刘润清、韩宝成，2000:165）。”
让学生对图片进行排序也不失为一种好办法。(Heaton,2000:95)曾说：“If students are examined in small groups,one of the most useful activities involving pictures is for them to be given a sequence of pictures to rearrange.Students should begin by describing their own picture without showing it to the other members of the group.”
看图说话与其它口试形式想必至少有三大优点：(1)考试成绩不受听力或阅读能力的影响，因此是纯粹的口语考试；(2)提供了直观的说话内容，避免因主题不熟而无话可说的尴尬，使测试目标集中于语言的表达而非内容的构思；(3)图片内容控制了说话的范围，使各考生的答案有更大的可比性，从而提高了评分的客观性（舒运祥，2000:201）。
4.口头作文(Oral Composition)
口头作文就是提供一个或几个话题，让考生挑选，经过几分钟的准备，就某一话题口头作一篇文章。《标准》对高中段给的话题广泛，切合实际，可用做测试试题。如下所给例子：
(1)Describe the city you are living.
(2)Describe a road accident you once witnessed.
(3)Comment on advertisement and shopping.
(4)Comment on money and happiness.
5.问题回答(Questions and Answers)
针对试题的问题或考官的提问来回答。它主要测试考生口语表达的基本能力及反应速度，是口语测试中最常用的类型。这类题型中应避免使用yes/no questions，即使是特殊疑问句也应要求学生作完整的回答，否则回答问题测试的不是学生的语言表达能力，而是听力理解。
问题回答这一题型还可以细分为单句回答、情景回答和看图回答。在TOEFL考试的问题回答中，考生有一分钟时间看图准备可能出现的回答内容，然后回答四个问题，每个问题的答题时间为12秒。如下列问题：
(1)What kind of books do you like to read?
(2)What do you want to do when you graduate?
(3)What are you hobbies?Say something about it.
(4)What should you do when you are doing first aid for someone injured in an accident?
(5)Please describe a person you admire.
6.小组讨论(Group Discussion)
“...group activities in both teaching and testing can be used to provide an opportunity for meaningful and active involvement(Heaton,2000:103).”小组讨论时，可以是考生与考生讨论某一话题，也可让主考参加。
小组讨论是真实交际情景和语境的测试，能够充分体现通过口语的信息交流及语言的交互性。由于考生之间的讨论，交际情景相对轻松，考生的心理压力小，容易发挥出真实的口语交际能力。
小组讨论的题目内容的选择应具体化，抽象、涉及范围太大的话题易使学生不知从何处说起，这样就影响了其水平的发挥。Wedell(2001:135)有这样的观点，“...just asking learners to‘discuss’a topic does not provide a goal.Asking them to‘discuss and decide which of three possibilities you agree with and why',does.”
五、结语
参照新的课程标准，笔者认为，要更全面地考查学生的交际能力、语言实践运用能力，测试形式应以面试为首选。试题设计最好既包含小组面试也要兼顾单人面试。口语测试的题型应多样化，考虑到《英语课程标准》的要求以及测试的对象，作者论证并提出了六种适宜的题型，即角色扮演、情景交际、看图说话、口头作文、问题回答和小组讨论。
口语测试对教师的教和学生的学均有较强的反拨作用。虽然其操作费工费时，但是为服务于《标准》的理念，更好地适应于我国入世新形势的需要，造就笔头与口语协调发展的人才，我们必须从基础阶段起重视口试研究。愿本文起到抛砖引玉的作用。