“文化语文”理念下的作文教学策略
周婷婷 南宁师范大学
摘要： 当前，语文教学仍处于应试教育的阴影之下，为了更好地促进语文教学，教育界提出“文化语文”的理念，将其引入课堂，期望以此来改进语文教学，培养学生的文化意识和文化素养。“文化语文”理念对作文教学也有一定的指导作用，因而在此之下作文教学策略主要有四个方面：创设文化氛围，激发写作兴趣；积累文化素材，培养文化意识；加强读写结合，提升文化素养；重视文化与生活相结合的个性化写作。
关键词： 文化语文；作文教学策略
一、对“文化语文”的思考
语文，国之精粹，人之根本。一直以来，为了更好促进语文教学，语文教育界都在不断地进行教育改革，改变教育模式，更新教育观念。并且陆续提出了不同的语文新概念，如绿色语文、生活语文、生命语文、文化语文等等。但是语文教育究竟拿什么来教育学生？究竟该如何教育？一直是教育专家以及一线教师都在不停探索的问题。而语文与文化本身有着千丝万缕的联系，语文既是文化的一部分，也在教育中传承着文化。由此可以看出“文化语文”的提出有其存在的特定的合理性与必要性，它是结合了时代背景以及语文的人文性特征而提出的。祝禧老师也认为文化的品质和素养是一个可以让人终身受益的东西，能让语文教育回到其本真状态和原先意义上去。[1]
⑤施工期水生生物受干扰度。施工过程临时改变水流条件，增加河道含沙量，对水生生物造成一定影响的，应尽量减少其影响程度和影响时间，尤其是某些生物可能在特殊时期具有特殊生活条件需求的，施工时应考虑予以避让。
从以往的研究中我们可以看出文化语文的基本理念是要求语文教育要回归语文的特有的文化特质和文化功能上，语文是我国教育中的基础学科，是根本，我们的日常生活与其密切相关。经过历史的沉淀，语文拥有其独特的文化特质，对民族的文化传承也有着不可小觑的作用，同时它也是联系各个学科的纽带。文化语文要求语文不仅仅是要教授学生一定的语文知识，还应建构文化精神，培养学生的文化素养。因此语文教育任务重大，教师们必须肩抗重任，重视语文教育中的文化因素，充分挖掘文化内涵。
但是纵观当前的语文教育，仍是笼罩在应试教育的阴影之下疲惫努力。现有的语文教材虽然是通过精心挑选编排的，完整而系统的呈现出来，但仍不能掩藏其存在的封闭性，因为考试体系而将学生禁锢在语文课本这个说大不大，说小不小的天地。“文化”的失落，给学生的身心发展造成片面和异化，使学生拥有了知识却缺乏自己的思考灵魂，有技艺却缺乏一定的情怀。从语文本身存在的性质来说，语文是工具性和人文性的统一，而人文性则是语文的一个尤其重要的特征。故由此可以看出，语文的工具性和人文性并没有得到很好的统一。语文课程改革还没有从根本上解决文化的缺失问题。
因此，文化语文并不是要求将语文上成文化课，而是希望能够从中挖掘语文课程中的文化资源，从而提升语文课程的文化品位，进而拓宽学生的知识面，养成良好的文化素养。文化语文提倡语文教学要回归文化的本质，培养出具有人文精神和文化精神的当代社会主义接班人。
二、“文化语文”理念下的作文教学策略
现如今的语文教育中更多的注重学生对知识的掌握而忽视其文化素养的培育。近年来在高考的满分作文行列中出现了这样一类作文，它们以历史人物、历史故事、诗词歌赋、经典名著等等拥有高质量文化内涵的素材，行为中采用多种优质修辞手法，语言有韵味、有张力、有质地，内容有思想、有深度。这类作文名为“文化作文”，它们以其独特的文化视角、丰富的文化含量在高考中脱颖而出。因而在此我想探讨一下在“文化语文”理念下的作文教学策略，区别于过去的作文教学中一味地追求模板范文，流于表面的真情实感，从而忽视对文化的品读，使得作文变得空洞乏味。“文化语文”理念下的作文教学更多的应注重对语文文字的锤炼，文化知识的积累与应用，更多的是重在品味以及感悟。
(一)创设文化氛围，激发写作兴趣
在学习中学生的自主意识分外重要，在写作当中固然也不例外。因此，在日常的写作教学中，教师要引导学生从文化的不断积累入手，从培养学生的文化意识入手，坚持循序渐进的原则来引导学生开展写作。在“文化语文”的理念下，引导作文的写作过程就是学生不断地接受优秀文化熏陶的过程，在潜移默化中提升学生的文化素养，而不能片面的追求速成。因为文化是历史的积累和沉淀，需要的是慢慢积累，不可能一日而成。而文化意识需要更高的要求，文化意识的培养需要充足的文化积累，需要不断地增强学生的个人文化素养，才能培养出更高的文化意识。这对教师和学生都是极高的要求，需要教师和学生一起共同努力。在语文课标中要求学生的作文要写出自己的真情实感，所以在作文教学中更要充分联系学生的生活实际，充分利用课内学习和课外活动，从文化的角度来引发学生思考，培养学生的主动意识，使他们能够从文化的角度真实的体验和思考现实生活，从各个方面无论是生活还是课本中领悟祖国悠久的文化，学会积累和运用。在语文教材以及一些名著当中拥有大量文质兼美的名片和名句，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且拥有生动恰当的表现方式，教师在教学中要引导学生学会积累。如在课文教学中引导学生对一些优秀的名片名句进行积累，通过穿插一些背景知识和典故来促进学生的理解和思考。让学生能够做到看到雨就能够想到渭城朝雨、黄梅时雨、春夜喜雨等；看到鲁迅的文章便能够体会到他当时弃医从文的决心，对当时人民的哀其不幸，怒其不争的无奈，这都是特定文化背景下的现实。
(二)积累文化素材，培养文化意识
创设文化氛围，激发写作兴趣，是作文教学的基础。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”[2]在作文教学中，常常出现学生怕写作文，教师怕教作文的困境。因此，兴趣是首要条件，是学生达到乐于写作，善于写作的前提。作文教学中教师要帮助学生克服写作初始的畏难情绪，最大限度的创设良好的文化写作氛围，激活学生的写作思维，从而调动学生的写作兴趣。作为教师要充分利用课内课外，线上线下等因素，多方面的来点燃学生的写作火苗。一方面，在课堂上在讲到有关经典名句，可以从中穿插相应的背景小故事和经典典故等来引起学生的兴趣，或者在授课时利用当代科学技术多媒体等展示音乐、图片等等为学生创设一定的情境教学等等。让学生置于文化的氛围中受到熏陶和感染，能够展开想象的翅膀去思考去探索写作。
(三)加强读写结合，提升文化素养
基层和农村反腐拍蝇，一方面要落实中央反腐的合法性和正义性要求，严刑峻法雷霆反腐，打击黑恶势力；另一方面，还要总结改革开放之初忽略伦理道德建设的经验教训，修复被基层腐败和黑恶势力腐蚀浊化的乡村道德体系。
“知行结合”是经典的教育理论，“知”是知识和经验，“行”是实践和运用。在作文教学中同样要做到“知行合一”，认识到写作中“读写结合”的重要性。在写作教学中要加强都与写的结合，有效推入实践，提升学生的文化素养。首先要兼顾课内课外，做到与课内教学以及课外活动向结合。语文教材中都是精挑细选的名篇佳作，文质兼美，拥有丰富的文化知识和思想感情之外还有生动恰当的表现手法。教师在写作教学中不仅要调用写作理论知识还要让学生在读的过程中善于积累、借鉴、迁移应用，将所读通过积累内化为自己的文化修养。学生的课外阅读也多是课本推荐，教师推荐或者家长经过精挑细选的经典，在此当中读写结合同样不可或缺。因此教师要适时的联系家长在陪读的过程中适当的开展学生的思维，引发思考，学会积累；教师也可在每周抽取一定的时间来集中的对班级学生进行课外阅读及写作的指导；教师还应适当的布置一些读写任务，比如碎片化写作，读书笔记，好书推荐等等，以此来促进学生学会在读的过程中进行思考，学会在读的过程中做笔记进行积累。通过这个过程来提高学生的积极性以及鉴赏和写作的能力，加强读写结合，做到及时强化，将所学及时内化为学生自己的内容。在“文化语文”理念下的写作教学要充分调动学生的主观能力，将学生带入培养写作能力的实践教学当中，在实践中充分调动学生的主观能动性，在实践中不断地提升文化素养。教师是学生学习过程中的引路人，教师的一言一行无时无刻都在对学生造成影响，所以在写作教学中教师要身先士卒，以身作则，做好文化知识的储备，教学内容拥有一定的厚度，善于挖掘生活中教学中的文化内涵，使学生能够更精准更深刻的体会文化，培养文化意识，提高思考的深度，丰富文化素养。
(四)重视文化与生活相结合的个性化写作
语文课标要求学生写作要具有真情实感，这就要求学生有一双善于发现的眼睛，善于观察生活，积累所学，善于思考，学以致用。“文化语文”理念下的写作教学要重视文化与生活相结合，以史为鉴，以现实感悟文化。“文化语文”下的作文写作强调引导学生做到积累应用，引据经典也只是其中的手段之一，最终目的是为了培养文化意识，提高文化素养。所以在教学中要防止再次进入应试误区，以学生为主体，教师为主导，善于接纳学生的意见，因材施教，不做填鸭式教学。在写作教学中应贴近学生的实际生活，让他们乐于动笔，易于动笔，善于动笔，积极表达。引导学生关注现实生活与文化的集合，有所积累和感悟，从而表达自己的真实情感，培养学生写作的兴趣和自信心，从而达到个性化写作。
式中：∀a∈A，∀b∈B，∀c∈C；A、B、C分别为εXOZ、ΔεXOZ、ΔPXOZ-1的论域。μAi(a)、μBj(b)、μCij(c)分别为元素a、b、c在论域Ai、Bj、Cij中的隶属度。
总之，“文化语文”理念的提出是专家们和一线教师为了突破当前的教育观念所做的一定尝试，通过文献查阅可以看出在当代的小学语文教学中各个一线教师都在做出相应的努力改变。祝禧老师有关“文化语文教育”的实践与探索所取得的成果就是最好的展现，她认为文化是语文的一条“回家”之路。但是该理念也仅仅在小学开展的实践较多，发展的较为成熟，但是相较之下初中高中则很少，这其中的原因我们不言而喻：高考的压力，教学时间的紧张，学生基础能力的缺乏等等，这变要求我们为了提高语文教学，推展文化理念还需要做出更多的努力。“文化语文”理念有利于学生综合素质的培养，语文教学中无论是写作教学还是阅读教学等等，教师在加强自身文化储备前提之下还应加强实际教学操作，真正将其落到实处。
参考文献：
[1]祝禧.“论文化语文”与“教育回归”[J].资治文摘(管理版 )，2009，01-123.
[2]廖良平.浅谈文化作文教学操作策略[J].写作(上旬刊 )，2017，12-32.
作者简介： 周婷婷(1994-)，女，汉，安徽，硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：语文教学。