当前课改的目的不但要让学生学会知识技能，更要不断提高学习能力，促进学生终身学习与发展。因此，现代高效课堂必须具备三个特征：主动性，生成性，生动性。主动性是激发和培养学生自主学习和探究的能力；生成性是启发学生积极思维不断生成问题，研究问题，解决问题；生动性是要求课堂激发学生学习兴趣，获得愉快和满足的情感体验。基于上述课改理念，经过长时间的探索与实践，建立了学生自讲自评，互教互学的习题课教学模式。此模式倡导学生自主探究，学生变得更加主动，有了质疑、探究、讨论、展示的机会。质疑使得学生学习过程中存在的问题得到充分暴露，而探究、讨论、展示又使得问题得到圆满的解决。这种教学模式培养了学生发现问题，解决问题的能力，提升了学生的思维品质。既奠定了学生坚实的基础，又训练了学生的逻辑思维能力，语言组织﹑表达能力，分析解题能力。使得整个课堂生机勃勃，效率倍增。
运用这种模式，必须作好充分的课前准备，一是教师要将前一天布置的作业收上来认真查阅并作详细分析，注意同学们哪些题目存在比较大的问题，哪些题目有多种解法，哪种方法更好一些，老师要做到心中有数。二是学生要认真分析自己的错题，看看哪些题通过自己的努力可以订正，并要思考错误的原因。
教学过程大致如下：第一步，作业讲评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆充分肯定成绩，表扬典型，指出普遍存在的问题。
第二步，板书答案，询问学生哪些题目需要讲解，让同学自己发现问题生成问题。
第三步，将有问题的题目进行任务分配。一般选择7个左右的题目，少则加，多则删。可增加老师认为有价值而学生未提出的问题，也可删去三言两语就可讲清或学生很难讲清需老师引导分析的题目。将学生分为9组，编号为1至9组，两个小组作为评判组，轮流评判，剩下7个小组为讨论成果展示组，按顺序或倒序分配每个小组要讲的题目，这样有利于公平。
第四步，小组讨论。规定5分钟左右讨论时间，展示组要讨论分配到的问题解题思路是如何形成的，应怎样讲解，讲解完后如何小结，形成规律。然后推举一位代表上台展示。评判组要讨论需要评判的问题，以便纠错和评分。与此同时老师要在黑板上写好评分细则，展示组的序号及评判组的序号，学生讨论时，老师要做好两项工作：一是规范学生行为，合理排除干扰。二是参与学生讨论，给予指导，与学生结为学习共同体。
第五步，学生展示讨论成果，评判组公平、公正评判。展示组按顺序派代表轮流上台展示讨论成果，要注意分析解题思路，解题过程，讲解完后要总结解题方法。下面的同学可针对自己不懂的地方随时提问。展示完后由评判组纠错或提供更优解法，然后评分并给出理由。其他小组可补充评判不到位的地方。若仍不到位，老师给予补充。
第六步，老师总结。表扬得分高的展示组和给力的评判组，为整节课划上一个完美的句号！
教学要学会放手，凡是学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师导之。模式在启动之初，难免会遇到困难，如学生会紧张，表达不清楚，分析不到位等等。老师要大胆地放手让学生去讲，让学生去评，然后再自己点评，要对学生多一些包容，多一点鼓励。相信训练一段时间后，老师和同学都会体会到其中的乐趣。
论文作者:陈旭泉,杨文,廖庆
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第14期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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