摘 要：当前生物教学中，教师满堂讲、满堂问，学生机械记忆、被动接受学习的现象仍然存在。这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性。在教育教学中，要切实转变观念，采用正确的方法和策略，提高教学的有效性，从根本上提高学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习，真正使每个学生全面而可持续地发展。
关键词：有效教学 策略 自主学习
随着社会的不断进步发展，生物科学也在不断地发展，并且在人类生产生活等各个领域内都发挥着重大的作用。特别是近年来，生物科学技术成了推动人类科技发展的核心动力，引起了世界各国的重视。关于生物科学的研究和发展也在我国得到了相当的重视，而初中生物作为生物科学的基础学科，在培养生物科学技术人才方面起到了基础性的作用。在当前，初中生物教育不仅要让学生对生物世界有正确的认识，掌握一些有关生物的基础知识，还要让学生树立为生物科学奋斗的意识，为我国未来的生物科学发展做出更大的贡献而努力。而作为初中生物教师，首先就必须立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物素养，为学生未来的学习奠定坚实的基础。因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。
一、教师要确立有效教学的观念
1.要掌握先进的课堂教学观。要用新课程理念指导课堂教学，以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性、全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力教学观。
2.要确保教学过程中学生的主体地位。毋庸讳言，课堂教学中，教师有话语权，换言之，教师强势，学生弱势。因此要确保教学过程中学生的主体地位，教师必须从根本上革除传统教学中的陈规陋习，在组织教学的过程中让学生主动参与，通过动脑、动手、动口、动眼，发展智力，培养能力。
3.要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。一是教师不仅要做好演示实验和学生分组实验，还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。二是引导学生在生活中学习、在生活中成长，不断拓展学习时空。
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二、运用好直观教学
在教学过程中，教师可以采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等教学手段和方法，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，丰富学生的感性认识，有效激发学生的求知欲望，主动去探究知识，从而使所学习的知识容易掌握和巩固。例如：在讲“种子结构”内容时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物（学生携带其他植物的种子也可以，这样可以有效扩大学生的知识面）带入课堂，自己观察并区别两类种子结构的差别，然后教师出示种子结构挂图，或是通过多媒体展示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称。最后，教师再进行总结，并利用有声视频演示种子的萌发过程，使学生对本部分内容形成一个完整有机的知识体系。又如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理，做一个多媒体课件进行播放，学生一看就明白，既可以节省教学的时间，又提高了学生的学习效率。
三、教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键
1.备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。是否充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的、有差异的学生，而不是死板的、被灌输知识的学习机器。
2.备课的关键。教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验，让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学生的学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
四、教学方法的有效性
教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法进行优化组合，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，让每个学习者的主动性与积极性得到充分的发挥，在40分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。教学方法有多种，比如讲授法、演示法、实验法、观察法、比较法、练习法、情境教学法等。因此在教学中，对教学重难点的突破，最好用问题串的形式，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题或人为创设直观形象的手段帮助学生进行理解，鼓励学生多类比、多假设、多验证，在探究中求解答。在探究实验中，可采用分组活动来进行，以此激发学生探索和学习的兴趣，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及团队精神。
论文作者:张建芳
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第187期供稿
论文发表时间:2015/9/24
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