湖北省来凤县高洞中学 姚 勇
【摘 要】我国的课程改革也处于如火如荼的时期，因此 初中英语语法的教学就显得异常的重要。一些中学的英语教学 并不是以学生的兴趣为中心，是教师根据教学大纲主动教学， 忽视了学生本身对英语的兴趣。这些问题导致学生学习语法不 精准。因此，教师须以学生切实需求为出发，把握语法的重要 地位，设计适合学生的教学方案，提高学习热情。
【关键词】初中英语；语法教学；方法探索
新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过 分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能 力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得 到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头 交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语 法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教 学中的经验总结。
一、创设语境让学生在潜移默化中学习语法
英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不 习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。 教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。如：在多次语言实践后，归纳和小结 有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说 含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说："I am closing the door."在教室里走来走去说："I am walking."在黑板上写 字说："I am writing."再叫一个学生读书，教师说："He is reading." 叫几个学生唱歌，教师说："They are singing."利用动画课件，教师 用"Whatare they doing ？"学生回答出动画中正在作的动作。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如"I am closing the door."、"I have closed the door."、"I will close the door."这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
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二、语法教学要有针对性
我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没有必要讲解语 法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最常用的语法项目，解决那些急待解决的问题。在七、 八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要 掌握更多的语法知识，如：理解和掌握 6 种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语 间接引语等语法知识。七年级的英语教学中，教师主要是培养学生 的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先 要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年 级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学 生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、
学生主体、教材主线的“三主教学法”。
三、语法的教学也要遵循循序渐进的原则
英语学习者学习英语语法时，经常是因为遇到各种不利因素而形成的对语法的认识，它反映了学生学习英语语法的这样一个过程也是一种正常现象。我们知道语法是一个比较稳定的静态系统，掌 握它的规律性变化恰恰能反映了学生学习英语的进程和能力。所以 教师要让学生对英语语法当中比较稳定的语言规则需要加强记忆。同时，要对学生在英语英语使用过程中出现的错误进行系统的研 究，分析规律，使学生的语法的学习和使用向英语规范化靠近。在无规律的错误阶段，学生对应用的规则只有一些模糊的感性认识，他们有交际意图，但并不知道怎样用英语的正确规则来表达自己的 意图，因而犯错误是不可避免的。这时学生对所犯的语法错误，无 法解释，也无法纠正。英语教师此时应对这类错误采取容忍态度，不必有错必纠或给予过多的解释，可以示意学生，并给予正确的说法就行了，给予更多的解释反而超出了学生的发展阶段。
四、联系实际以及语法教学生活化
要想充分的调动学生的学习热情，是学生上好语法课的前提， 老师可以把我们日常生活中使用的语言和课本上的语法项目相结 合，用真实语言来表答语法项目，让教材和真实的社会相结合， 这 样语法规则就会与我们的实际生活相结合起来，可以充分的调动学 生的积极性，使语法教学更贴进了生活，像在学习初四英语第二单 元情态动词表推测的用法时，老师应该在上课前准备好照片、试卷 等等，等到上课的时候刚才准备好的物品拿给学啥看，让让学生来 找物品的主人，并说明理由，在这个活动中，学生就在无意中学习 了这些的句式 The … might /must/can ’ t be Tom ’ s, because … .The … might/must/can’t belong to Tom, because…，这 样很轻松的学会了用英语来表达猜测。学生在利用社会现象的交易 活动时在联系上的语法的结构，这样使学生更加掌握了语法知识，像可以利用扮演角色表演和采访以及辩论等等， 这些都可以使学生的语言能力得到进一步的提高。
总之，笔者认为语法教学以交际为中心，以习得语言为核心， 有意识地把习得语法的目的引到实用跟交际中。在教学中针对不同 的教学目标、教学内容，教师采用灵活多样的教学方法，使语法教 学不再枯燥，创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中习得语
法，促进学生的语言技能和语言能力的发展。
【参考文献】
[1]潘英妹.初中英语语法教学之我见[J].中学教学参考，2013（22）.
[2]高志强.初中英语语法课教学手段初探[J].中国文房四宝，2014（6）.
论文作者:姚勇
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/23
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