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课堂教学离不开课堂教学资源的支撑。在教学过程中，教师需要开发一些课程资源，并根据教学目标对课程资源进行筛选与处理，以提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提高课堂教学质量。
一、依据教学目标，确定课程资源的选取方向
课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。教材是实现教学目标的重要载体，也是最重要的课堂教学资源，它体现了课程标准的基本要求，是教师教学和学生学习的重要依据。
生物学教师备课时首先要认真研读课程标准，把握课程标准对教学内容的要求，反复阅读教材，确定教学的重点与难点，然后根据确定的重点和难点确定课程资源的选取方向。
例如人教版初中“人类对细菌和真菌的利用”一节课的教学目标是：举例说出发酵技术在食品制作中的应用；说明食品腐败的原因，运用食品保存的一般方法保存食品；尝试制作甜酒、酸奶或泡菜等；举例说出细菌和真菌与人类防治疾病的关系；说明细菌在环境保护中的作用；关注转基因技术在医药生产上的应用。
根据教学目标，确定“举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用以及细菌、真菌与食品的保存方法”是这节课的重点。食品保存问题是学生在日常生活中经常遇到的，学生也比较熟悉，因此在这部分内容教学时，教师可以在课前布置学生收集日常生活中保存食品的方法，探究保存食品做法的道理。在课堂教学中，让学生结合自己的调查进行观察与思考活动，让学生在交流的过程中归纳出保存食品的主要方法，讨论并总结出保存食品的主要原理以及要注意的问题。
对与学生生活经验较远的教学内容，可以布置学生查找资料来补充，或通过教师制作动画及音像资料来弥补。例如在学习“病毒”一课前，可以布置学生查找有关病毒种类、结构以及病毒与人类关系、病毒感染的疾病，特别是疯牛病、肝炎、克雅氏病、非典，以及由病毒引起的疾病的防治措施等资料。教师在课前可以查找一些与病毒相关的视频、动画，并将这些素材制作成课件。在教学中，学生可以将自己查找的资料与其他同学进行交流，教师也可以利用课前制作的课件进行讲解。
二、根据教学实际，遴选、处理课程资源
教师要明确遴选课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。因此，教学中选取的课程资源应该通俗易懂，内容贴近生活，符合教学实际。另外，由于学生存在着知识结构、思维方式和性格方面的差异，教学资源应具有丰富性和递进性的特点，给每位学生都有思考、参与分析和讨论的机会。因此，为使课堂教学资源更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源使用的效益。
通过网络检索一些学生感兴趣的课程资源是一种比较快捷的方式。但是，检索的内容里面往往包含了大量与教学无关的因素，如果不加任何处理就用于教学，这些无关因素不仅拖延教学的时间，而且会干扰学生的正常思维。因此教师要紧紧围绕教学目标对检索到的内容进行简化和细化，使之符合教学的要求。如人教版高中《稳态与环境》中“通过激素的调节”一节，可用的资料有很多，如果在课堂上一一列出，容易使教学过于分散，影响教学效果。因此，教师可以围绕胰岛素的作用这个中心，将素材简化，最终归纳为三个实验：①切除狗的胰腺后，狗的尿液中出现了葡萄糖。再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，尿液中的葡萄糖消失。②结扎狗的胰管，胰腺细胞多数萎缩，但胰腺内部的胰岛细胞仍正常。此时狗的尿液中不出现葡萄糖。③给患糖尿病的狗注射健康狗的胰岛细胞提取液，狗的糖尿病症状得到控制。
经过这样的处理，使引用的资料简单明了，重点突出，不仅可以使学生得出正确的结论，而且可以从中体验到科学探究的一般过程。教师在组织活动过程中，引导学生思考分析、领悟科学探究的基本方法。在此基础上让学生讨论、交流，总结出胰岛素的生理作用。
三、广泛涉猎，合理整合，提高课程资源的使用效率
对生物课程资源的筛选与处理，不仅需要教师具有广泛的知识储备，也需要教师具有较高的教学智慧。
从生物学科与其他学科之间的关系来看，生物学科教材与其他学科教材之间存在着比较紧密的联系。挖掘其他学科蕴含的生物学内容，及时加工、转化为课程资源，将其渗透到生物学课堂教学中，可启迪思维，开阔视野，激发学生学习生物学的兴趣，牢固掌握相关知识内容，提高课堂教学效率。
例如，人教版《语文》（八年级上册）中就蕴含有丰富的生物学科普知识，稍加提炼加工就可成为很好的课程资源：《奇妙的克隆》一文中“《西游记》里的孙悟空与妖魔们作战一旦吃紧，便从身上拔出一撮猴毛，吹出一大群小猴来参加战斗。这当然是神话，但是今天的科学家却能实现类似的‘奇迹’，这就是‘奇妙的克隆’。克隆何以这样神通广大？”一段话可以作为学习“生物的生殖和发育”的引言；《你一定会听见的》一文中“眼睛，给了我们色彩，把我们领进绚丽多姿的大千世界；耳朵，给了我们声音，让我们聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说。”一段可以作为学习“耳与听觉”的引言等等。这样的语言，不仅语文课本中有，在物理、化学学科中同样具有一些生物学教学中能够用到的资源，在课堂教学中引用这些内容，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够提高这些课程资源的使用效率，从而达到提高课堂教学效果的目的。
当前，生物学教材版本主要有人教版《生物学》、北师大版《生物》和苏教版《生物》。不同版本的生物学教材，编制出的教学情景、教学资源存在着一定的差异。在教学实践中，教师应以课程标准为核心，对各种版本教材中的教学内容进行研究、整合，使其互为补充，然后呈现给学生，充分发挥不同版本教材的优势和长处。
例如“昆虫的生殖和发育”一节的教学中，可以将相同内容的课程资源整合在一起（表1），达到相互补充的作用。
表1 对不同版本教材内容资源的整合
四、比较资源的教育成本，确定课程资源的使用方式
在回答为什么用这类资源、哪些是学生感兴趣的课程资源等问题的基础上，需要进一步思考的如何使用这些资源。教师在选择教学资源时不能采用“拿来主义”，而应该根据实际教学需要进行加工，优选投入少、效益高，而且易于被学生接受的呈现方式。例如在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中，可以使用的课程资源及其教学效果预测可总结在表2中：
表2 相关课程资源和效果预测
通过这样的比较，就可以选择合适的课程资源选择方案进行教学。
五、建立教学资源库，放大课程资源的筛选效应
在课程实施过程中，一方面是课堂教学资源缺乏；另一方面对教学资源缺乏合理的管理与推广也会造成资源的浪费。在通过各种渠道获取教学资源的同时，教师可以对优秀的教学资源进行归类整理，上传到学科网站，便于更多的教师共享。
教学研究机构可以通过组织相关主题的教研活动，将优秀的教学录像、教学设计方案、课件等上传网络，实现区域间资源的共享。对网络欠发达的农村地区，可以组织送教上门或组织骨干教师到农村学校借班上课，与农村教师现场互动，解答疑问，把鲜活的教学资源送到农村，指导他们如何开发与利用丰富的自然资源，并引导农村教师自己积累课程资源，对自己的教学发展路径作长远规划，以期获得专业成长。
原标题：例谈课程资源的筛选与处理