黄元千 四川省阆中市千佛镇小学校 637400
在数学课堂教学中，鼓励学生质疑是培养学生创造性思维习惯，促进学生思维发展的有效途径之一。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”,“质疑”是开启创新之门的钥匙，特别在今天的新课程改革中，“质疑”尤为重要。
在数学有效课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要环节。但在十多年的教学生涯中，我发现，在平常课堂教学中，大部分学生较少提问，甚至根本不提问。原因在于：不敢提问，不会提问。不知道从哪里寻找思考问题的途径，或能找到问题但抓不住主要的。这就要求教师积极引导，帮助学生克服心理障碍，使他们敢于质疑问难，并逐渐学会提问。那么在新的课程教学改革中，如何培养学生质疑的能力呢？
一、创造自由学习氛围，让学生勇于质疑
让学生敢于质疑，首先老师应营造宽松融洽的课堂气氛，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难。在有效课堂教学中，教师应该以一个共同学习者的平等身份走进学生中间，成为学习的组织者、参与者和共同研究者，让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到充分的心理自由，从而把自己心中的问题倾吐出来。同时，老师应该用信任的目光和鼓励的话语让孩子充分感受到自己能提出问题是多么勇敢的行为，自己提出的问题是多么有价值。让孩子质疑困难的勇气、自信心和兴趣得到增强，逐步形成质疑的习惯。
例如，在教学解方程这节课时，我没有出示本节课的学习目标，只出示了两个字“方程”，然后我要求同学们根据“方程”两字提问：“什么是方程？”“方程的作用是什么？”伴随着我对学生们自由提问的“纵容”学生们提问多了起来，“方程的特点是什么”“方程是干什么用的”……这样课堂马上变得活跃了。
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二、质疑中引导操作，形象地理解数学知识
在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法则，认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，所以一般较抽象。而小学生的思维特点多以具体形象为主，这样，知识的特点与小学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就会有一定的困难，因此，在教学中，教师要设法尽量缩小这个距离。
在下面的例题解方程过程中，13-2x=5、 =0.5解法有困难，很多同学对第一题都是这样解答：
2x=5-13 2x=
2x=
x=
同学说第一题无法解答，第二题就这样做的，我当时没有告诉同学应当怎么解这两个方程，而是让同学根据3+2=5写出两道减法算式，根据3×5=15写出两个除法算式，先观察除法算式，再让同学们观察这两个方程，同学对比这两道算式与方程后，正确地解答了这两个方程。
三、引导学生在质疑中抓住关键
因为数学的概念和逻辑性都比较强。所以在这一点上，基础差的学生一般不能提出一些针对性的问题，那么，教师就得从找关键词这方面去引导学生。抓住数学关键词进行分析，引导学生由浅入深进行质疑、思考，从而能更深入地理解所要掌握的知识要点。
如在教学“成正比例的量”概念时，有学生问：“成正比例的量为什么一种量扩大另一种量也扩大呢？”我正好利用学生的求知兴趣顺势引导：“是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来说说？”这样既肯定了学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，学生的求知欲与学习兴趣得到了激发，教学效果也就更佳了。
四、注重课后质疑，开拓学生视野
课后复习是巩固教学效果的重要环节，此环节鼓励学生质疑，可加深对既有知识的理解，拓展知识的广度和深度，让学生不仅知其一，更能反其三，提高思维的变通性，培养创新意识。
例如，分数应用题，学习完之后，可引导学生质疑：你对“分数应用题”这内容还想提出什么问题呢？你是否能根据生活中的实际编一道分数应用题？这样就能扬起学生再创造的风帆，培养学生创新的能力。
在数学课堂教学中，要让学生学会主动质疑、释疑，自主求知。数学是由“问题”产生和发展起来的，而“问题”的产生与解决离不开质疑，没有质疑，就没有探索，就没有创新，也就不能使课堂真正达到高效的目的。培养学生质疑的能力，对锻炼和提高学生的创新能力，提高数学教学质量极为关键。
论文作者:黄元千
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第255期
论文发表时间:2018/1/4
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