黑龙江省农垦北安管理局二龙山农场学校 王晓杰
在整个的生物教学过程中，综合复习阶段是必不可少的教学环节。在这个阶段统计学生成绩的变化，我发现了这样一条曲线；先是上升较快，接着出现一个较为平稳的“高原期”，之后又有上升趋势。
上述曲线中平稳的“高原现象”是怎样出现的呢?本文就此谈谈粗浅看法。
所谓“高原现象”，是指在技能形成中，练习中期往往出现进步的暂时停顿现象。①过去一般认为“高原现象”并不具有普遍性。现在学者认为，人类的任何学习都要经过这样的过程:“开始阶段---迅速进步阶段----高原阶段----克服高原阶段”。②因此“高原现象”是学习过程中的规律性现象，特别是综合复习阶段表现更为突出罢了。“高原现象”的产生，主要原因是学生虽具备了有关各章节的知识。但缺少对知识间内在联系的认识。在生物学整体知识出现在练习题中时，学生就感到不适应。也就是说在学生脑海里分散的知识点还未建立整体知识网之前，学习成绩就处在停滞状态。具体原因，要从“教师教”和“学生学”两方面进行分析。从学生主体作用上看，首先，在分散知识转化为整体知识过程中，需要一定数量的练习。开始阶段积极性较高，虽然起点低但进步快。练习一段时间后，由于成绩提高缓慢，致使学生在一定程度上丧失信心，加上题量较大，逐渐产生厌倦情绪，故而成绩出现一段停滞不前的现象。其次是部分学生急于求成，缺少合理的复习计划和方法。有的为应付考试，甚至一节课复习一册书，，囫囵吞枣，消化不良。
从教师主导作用方面分析:一是综合复习教法单一。大多数教师是“教师讲解，布置练习。学生快答，教师讲题”。缺少学生温故知新，编织知识网络等主动配合的机会。二是选题知识点过于分散，导致难度较大，甚至个别试题超出大纲规定范围，使学生无所是从。三是对教材内在联系挖掘不够。四是综合复习安排时间过长，削弱教学中的分散复习，导致学生遗忘率转高，学习兴趣下降。
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通过分析上述原因，笔者经教学实践和摸索，认为在生物综合复习阶段实施“五要”；即“主体要体现，教法要多变，习题要精选，教材要挖掘，计划要周全”，对缩短“高原现象”行之有效。
主体要体现。这是从转变教育观念角度提出的。在师生双边关系中，学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。虽然这些是每位教师都熟悉的理论，但真正落实到综合复习的课堂中却是很难的事情。特别是初三后期，大多数教师以“课堂内容多，密度大，学生活动多就完不成教学任务”为由，四十分钟全部是教师“单出头”，结果削弱了学生的主体地位。反之，教者千方百计设计课堂教学程序，最大限度激起学生复习兴趣，调动学生“参与”意识，同时，加强对学生克服“高原现象”的心理教育，增强其渡过“高原期”的信心等，都有助于学生自身增强主体意识，克服“高原现象”。
教法要多变。常言说“教学有法，教无定法”。综合复习也要结合知识规律，学生特点等，采取多种多样的教学方法。如笔者曾经尝试过以个人提问、为个人加分和以小组为单位开展竞赛，给小组打分两种激励手段，在这两种方法的尝试过程中，笔者发现在第一种方法实施过程中，很多学生心存侥幸，以为教师不一定会提问到自己，所以在复习过程中他们积极性较低，提问过程中，其他学生会漠不关心。而实施后一种方法时，由于是小组竞赛的形式，大大调动了学生的积极性，学生在小组内积极开展合作，目的在于为小组争得荣誉。又如自拟习题互考法，教师指定时间下发复习提纲。要求学生根据提纲的知识点自拟试题，同桌互考互批然后试卷交给老师检查记分。此法既发挥了学生的主体作用，同时经过命题、互考、互批，也加深了对知识的理解。教师通过检查记分，进一步了解了学生知识掌握情况，有利于信息反馈和及时矫正。还有实验法、对比法、析错法等等，多变的方法灵活运用在课堂上，使学生在综合练习中感到趣味横生，这对促进学生练习技能的形成和有效防止“高原现象”的产生，定能起到事半功倍的作用。
习题要精选。综合复习中精选习题，对缩短和防止“高原现象”产生十分重要。选题要做到:不选超纲题，选超纲守本题；不选答案似是而非题，选易错易混而且有简练答案题；不选文字叙述过多题，选有明确题干题；不选成套重复题，选同一内容、不同角度新颖题；不选过易过难题，选难度适中题。这种“五选五不选”的精选习题方法，减少了学生过重的负担，提高了他们做题的积极性，收到了举一反三、触类旁通的效果。
教材要挖掘。综合复习生物知识的关键，在于把分散出现在教材各篇章、节知识的内在联系明确化。这就要求师生共同挖掘教材，做到“书越读越薄”，从而达到提纲挈领、统观全局的目的。如血液循环的途径，要从血液的成分和血管的类型入手，阐明血液内红细胞的功能、三种血管的功能及血液在动脉、静脉内流动的方向为基础，不从这个角度挖掘教材，就很难把血液循环的途径及血液成分的变化讲清楚，更便于学生的理解和掌握。在综合复习时就要把这些分散知识点穿成线，联成网，给学生以血液、血管、心脏等内在联系紧密，整体层次清晰的印象，便于学生的识记、理解和掌握。
计划要周全。整个生物教学过程，要有周密的计划。新授课、阶段复习课、综合复习课等，时间安排要得当。要遵循新授课与阶段复习课比，以新授课为主；阶段复习与综合复习比，以阶段复习为主的原则。因为教育心理学中遗忘规律阐明：及时复习能使遗忘下降最快的曲线回升。分散复习优于集中复习。笔者认为，综合复习最多不能超过一个月，这样既可防止学生知识遗忘，又能缩短综合复习中“高原现象”产生的时间。
综上所述，“高原现象”在生物总复习中虽不可避免，但经师生共同努力，还是可以缩短产生该现象的时间，进而达到提高综合复习的质量之目的。
论文作者:王晓杰
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/16
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