湖南省涟源市第三小学 417100
学生有了错误，当然要受到老师的批评，这是为了促进学生更好地学习和进步。批评也是班主任不可缺少的教育手段之一。但是，要想取得明显的效果，达到预期的目的，除了班主任要坚守原则、维护批评的严肃性外，还要注意批评的技巧。
那么，班主任该如何掌握对学生的批评技巧呢？笔者在近三十年的班主任工作中作了多方面的探索，总结出几点对学生批评的方式：
一、批评要准确
批评是摆事实、讲道理。班主任首先要调查研究弄清事实，千万不能凭老印象，以为学生以前有过什么过错，就想当然地对其瞎批评一顿，这样既降低了自己的威信，又不能得到预期的教育效果。因此，要做到批评准确，就要善于多方调查，了解真相，讲道理要由浅入深、循循善诱、以理服人，让学生信服、改正。
二、批评要因人而异
批评要根据各个学生的个性特点和心理状态的不同采取不同的方式方法。对性格开朗、承受能力强的学生可以直言不讳地批评；对性格内向的学生、自尊心强、承受能力较差的学生，则个别指出，并语气委婉，态度和蔼可亲；对部分经常犯错的学生，则要放下架子，促膝谈心，深究其根，帮助其提高认识，制定改正计划，并经常督促检查。
三、批评要巧妙地指出“美中不足”
在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，应在表扬中巧妙地指出“美中不足”。但必须要讲究方法和慎用词语，否则收不到批评效果。例如一些班主任在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折——“但是”，那么学生则认为教师是“醉翁之意不在酒”真正的目的在于批评自己，其结果是学生不会接受老师的批评，这样的批评当然不会收到效果。
如果把“但是”口语词变换一下，效果就不同了。例如，我班有一名小刘学生，他在绘画方面有一定的特长，经常在各种绘画比赛中取得优异的成绩，而在课堂上则成了纸老虎，上课总是提不起精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一次我教育他说：“你在绘画方面取得了很好的成绩，如果你在学习上同样具有绘画上那种干劲，相信你的学习成绩会进步的。”这样，把“但是”换成了“如果”，用这种间接提醒的教育方式，学生容易乐于接受，心悦诚服地接受教师的批评和指点，当然效果也不同了。
四、批评用暗示性
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。班主任批评学生的时候，可用暗示的方式和委婉的语言，对学生进行点化， 也可以雪落无声地批评，促使其内心默认或明确承认自己思想上的问题和行为上的过失。
记得有一次语文课，老师正在讲台上讲得滔滔不绝，很多同学都在听得津津有味。忽然，笔者发觉有一个学生在抽屉里偷偷地玩玩具，抽屉里不时发出轻微的声音。后来笔者才知道他在玩一把小风扇。出于对学生自尊心的保护，当时，笔者并没有当堂批评他，只是用眼睛望了他一眼。后来，这位学生发觉老师在批评自己，于是，马上停止了玩，并开始认真地听老师讲课了。试想，如果当时当着全班同学批评他，全班同学的眼睛肯定会盯着他，他可能整节课都没心思认真听了，而且会影响全班同学的上课。这样收不到批评教育的效果。
其实，老师当时望了学生的那一眼就是无言的批评，可算是无声胜有声。因此，当学生犯错时，只要班主任稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。
五、批评要公正公平
毋庸置疑，优等生因各方面表现都比较好，很容易受到老师的喜欢。因此，当优等生与教师眼中的差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向优等生，批评、处罚的程度会稍微轻一些；反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些。学生都有一双明亮的眼睛，小孩子的心都是透亮的，你的一举一动，你的一言一行，孩子们会作出明确的判断。所以，这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。我们应当公平、公正地对待每一位学生，在学生心目中树立一个公正严明的形象，每一次学生犯了错误都能够真心接受指正和教育。这样，我们管理班级就会更加得心应手。
科学的批评方式很多，远非这些，作为教育工作者在使用时， 必须要灵活恰当、因人因事而异、因时因地制宜地选择使用，让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，积极上进。只有这样，批评才能绽放出美丽和灿烂。
论文作者:吴多喻
论文发表刊物:《教育学》2018年6月总第144期
论文发表时间:2018/7/6
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