广西贵港市覃塘区樟木镇第三初级中学 537121
“以学生发展为主体”，这是生本理念的核心内容，主要是指教学要以学生为主体来开展，教师作为辅助客体给学生以学习上的指引。而分层教学模式是指教师根据学生个体知识结构、智力因素以及非智力因素的差异，有针对性地区别设计整个教学过程的一种教学模式。如果教师能够在生本理念下准确把握分层教学在初中化学教学中的应用，就可以给予学生更有效的辅导，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学质量，促使各层次学生的学习在不同程度上有所提高，进而实现学生的整体发展。
一、生本理念下教学对象的分层：综合考虑，动态调整
“教育对象”是生本理念的重要组成因素之一，要求教学一定要围绕学生开展。教师要根据学生的主体特征设计课堂教学，关键一点是教师对学生个体差异的尊重。这一点可以落实在教学对象的分层上。
在初中化学教学中，教师应在综合考虑学生性格特征、知识结构、学习能力以及学习习惯等因素的基础上对学生进行分层，奠定分层教学模式的实施基础。一般情况下将全班学生分为发展型（A类）、提高型（B类）、基础型（C类）三个层次（详见表1）。
表1 学生分层表
学生分层是在不断变化、发展中的，具备很强的动态特质。教师要定期以学生的学习变化情况为依据，进行及时合理的调整，以保证针对学生开展的教学活动的有效性和针对性。
二、生本理念下教学目标的分层：自主选择，有的放矢
生本理念强调学生具有的个体差异性，决定了教学目标也必须随着学生的分层而分层，将原来统一的教学目标变为学生自主选择的弹性目标。这些目标大致分为发展性、提高性以及基础性三层。
设置分层目标，就学生而言具有相当程度的宽容性。面对已分层的教学目标，学生可以“对号入座”，也可以“跳一跳”，激发潜力，更进一步。如C类学生在完成C层目标后，可以挑战B层甚至A层目标；同时A类学生要打好扎实的基础，不能光顾着挑战高难度、高目标而忽略了B层、C层目标的学习。这样弹性的目标其实并不局限于部分学生，而是适用于全部学生，关键在于学生的自主选择。所以教师可以对学生进行有针对性的指导，但不能做硬性规定。
三、生本理念下教学内容的分层：多方挖掘，厚积薄发
在生本理念下，教师要根据分层教学目标准备教学内容，从知识、能力、方法等多个方面挖掘教材，使不同层次的学生均获取不同程度的学习进步。这些内容大致分为发展性、提高性以及基础性三层。
设置教学内容分层，全部学生一定要熟知C层基础性内容，还要尽可能地挖掘B类学生和A类学生的潜能，以实现厚积薄发。
四、生本理念下课堂提问的分层：不拘一格，因地制宜
在生本理念下，教师设计课堂提问时要将分层教学的理念贯穿其中，要不拘一格，因地制宜。学生不同，问题设置就不同，要由易到难，使问题具备梯度性，由简单知识型问题向思维能力型问题过渡。这些问题大致分为三层，以“制取氧气”(人教版九上第二单元课题3)为例做进一步说明（详见表2）。
表2 课堂提问分层表
对课堂提问实施分层，就要设计不同问题，问题的层次性要与课程标准和教材的要求一致，问题的难度要与不同的教学目标和不同教学内容的要求一致。
五、生本理念下教学评价的分层：春风化雨，事半功倍
生本理念下的教学评价，首先要承认学生个体差异的存在，在此基础上构建多元化评价体系，实现学生层次不同、学生评价也不相同的目标。同时教学评价要具备立体性，要让学生看到自身优点，获得更多的学习动力；又要让学生能够正确认识自身缺点，促进其积极改进。所以，教师应该用欣赏的眼光看待学生，要用春风化雨的态度找出学生各自的“闪光点”，以便达到事半功倍的效果。分层评价的实施，可以让C类学生的失落感得以减轻，激发学习的浓厚兴趣；让B类学生的自信心得以加强，促进其“稳中求进”; 让A类学生追求成功的成就感得到进一步加强，促使奋力拼搏，实现“更上一层楼”的目标。
六、小结
综上所述，要想真正准确把握生本理念下初中化学分层教学模式的运用，就必须坚持学生作为教学主体这一观点不动摇，坚持传统教学方法与现代教学方法的有效融合。只有这样，才能够进一步增强学生的学习动机，真正增强教学效果，真正提升学生获取化学知识的能力和手段。这一切设想的实施，要依赖于教师这一客体来实现。所以，初中化学教师要通过转变落伍的教学观念，转变授课方法，加强授课水平，通过提高自身素质，来带动课堂教学效果的提升。
论文作者:陈海波
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第312期
论文发表时间:2019/6/11
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