摘要：让学生真正成为课堂学习的主体，提高数学学习效率，达到“教人以渔，终身受益”的教学目的。，“导学案”应运而生，它在数学课堂教学中发挥着极其重要作用，对打好数学基础，培养学生的学习兴趣，在培训自学能力、参与学习过程、问题质疑中促进内化等方面起重要作用，因此它的设计与运用就显得更为关键。
关键词：数学课堂；导学案；设计；运用
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0074-01
一、导言
叶圣陶先生提出的“学是为了终身受用，教是为了不教”的教育理念，既是他70多年的教育实践与研究的高度概括，也为现代教育的发展赋予了新的启示。笔者所在学校地处农村，生源素质较差，学生厌学现象普遍性地存在，尤其初中数学教学举步维艰，提高课堂教学效率既是一个永恒的话题，我觉得自己平时的做法合乎其要求，又是笔者所在学校目前亟待解决的瓶颈问题，于是将之整理成文，与大家交流共享。
二、数学导学案的设计
一份优质的导学案应包含下列几大要素：本节数学课的学习目标及要求、导学和提示、问题探讨、检测与诊断、总结与反思。
导学案有学习目标及具体要求，就是要让学生明确一节课要学习、研究、掌握什么。导学案有导学和提示，目的是方便学生自学，让学生明确要用什么方法，学习什么，重点研究什么，尝试去解决哪些问题，让学生在自学实践中学会预习、学会学习。导学案有问题探讨，这是导学案的核心部分，是通过自学需掌握的内容，数学导学案通常是以各种问题和练习的方式来呈现，对于该部分的设计一般分为两层：一层是基础题，一层是拓展探究题，在学生掌握了基础知识，有了基本能力的基础上，再深入拓展性问题。导学案有自学检测与诊断题，目的是为促进学生预习，诊断出自学的效果，并检查出自学中存在的问题。这些疑难和困惑，也正是教师在课堂上要组织学生通过小组合作、交流、展示、探讨的重要内容。导学案有总结和反思，一是让学生总结在预习过程中已习得的内容和仍存在的困惑，是帮助学生把发现的问题一一总结起来，以便在课堂上交流讨论、发出质疑。二是让学生反思学习过程，总结解题的思路与方法，不断提高自主学习的能力。
在设计导学案时，我们应更多地思考学生如何“学” 即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探究，平等对话。以往教师备课时，更多地考虑自己怎样上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题。同样教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。而新课程强调教学本身是围绕着学生学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。
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所以导学案绝不是简单的一份练习或检测题，也不是堆积知识点的讲义，要备好可学而又实用的导学案，一是教师学会对教材作二次乃至多次的开发，即要吃透教材，又要能合理整合教材，编织出一份适合自己学生自主学习的“导学案”。二是教师要学会选题，导学案上问题的设计必须适度、适量、有梯度，只有选题精、练得实，重点突破，才能到达触类旁通，这正是导学案的高效之处。三是教师集体智慧的结晶，导学案设计须建立在集体研究、集体备课的基础上。以年级备课组长为主导，全组老师参与，经过讨论、修订、再讨论、再修订过程，把备好导学案看成集体教研的常态化活动。
三、数学导学案的运用
苏格拉底有一句教育名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”作为教师，要利用导学案的设计捕捉学生的反馈信息，但运用中学生做导学案的时间不能过多，控制在20分钟之内，这样学生就能很乐意、很轻松地去完成导学案上的任务，而不是将其视为是另外一种形式的练习而产生抵触情绪。教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，
导学案是一种新型的教学模式，它倡导以学生为主体，以导学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为辅助，通过学生的自主学习，教师的帮助学习，师生合作完成教学任务。这种教学模式关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。实施“导学案导学” 的过程中，我们不但要完成知识传授，同时还要完成过手训练，因此，课堂中引入竞争机制也不失为一种激发兴趣的良方。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争呗！如果能直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生争强好胜、不甘落后的心理特点，因而能激发其浓厚的兴趣。教师在课堂中要有意识地创造条件让学生在课堂教学中参加竞争，在紧张、激烈、愉悦氛围中达到教学目的。如果你仔细观察，会发现学生在竞争中是非常活跃的，连后进生也不甘示弱。竞争的方式很多，如看谁在课堂回答的次数多，看谁背书速度快等；在群体方面，看哪一小组完成任务最快或最好，看男生与女生谁表现更棒等等。
在提高课堂效率的同时，也存在容量大、过程紧的问题。如果教师不能流畅地实施“导学”就不能达到我们提高课堂效率的初衷。所以作为教师，我们在课前应认真依据教学方案，反复思考教学的组织环节，做出充分的准备工作。课堂上认真组织学生进行有效的学习，还要在课后不断提高自己的业务素质，明确自己的任务，这样的课堂才能做到高效、有序、游刃有余。
综上所述，“导学案”在提高课堂教学效率中发挥了显著的作用，激发和培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。所谓“授人以鱼，不若授人以渔”，从优教走向优学，还需我们所有教育工作者的共同努力。好的课，不是教师上的精彩而是学生学的精彩。教师所有的“教”都是为了“不教”，都是为了学生“会学”。 在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。
参考文献：
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论文作者:洪勇
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
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